如何培養學生的創新精神

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。小學數學是基礎教育的基礎，是培養、提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。所以小學數學教學，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。小學數學教師應站在面向世界、面向未來的高度上，塑造學生的創新個性，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維，千方百計調動學生學習的主動性，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生去探索、去發現、去創新。

一、培養學生勇于創新

學生創新效果如何，取決于學生的有效參與程度。學生主動參與是培養學生創新意識的內動力。讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習環境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間。學生通過自己的獨立思考，獲得新穎、獨到的見解后，有可能會產生“同學是否會認為我是為了好表現自己”等心理，于是常會產生畏首畏尾，想說又不敢說的矛盾心理。為此，教師要注意學生的個性特征和心理品質的培養，要為學生創設敢想、敢問、敢說的教學氣氛，哪怕是提出異想天開的問題也應肯定他們敢想敢說的一面，千萬不能挫傷其積極性，讓其燃起熊熊的創新大火。如在教學進位加法“35+7”這節課，通過“提出問題，設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”三個步驟，組織學生創造性地學習，憑借學生已學知識，探索新的計算方法。

二、培養創新的興趣

培養學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲和創新愿望是學生獲得創新素質的重要前提。創新意識要從小培養，求知欲望要早期激發，學生才可獲得創新成功的歡樂。如學生掌握了能被2、3、5整除的特征后，可讓學生進一步思考，能被2、3、整除的數一定能被幾整除?由此，還想到了什么?通過思索，可引導學生成功做出如下判斷：能被2和3整除的數一定能被6整除；能被3和5整除的數一定能被15整除。由此，對上述現象概括為：能被a和b整除的數一定能被a與b的積整除。當學生做出這一成功探索后，會對數學知識的興趣油然而生。把新學知識進行了初步的分析綜合概括，把書本知識廣泛地拓展到書本之外。使學生在學習中初步形成積極思維，勇于探索，主動獲取知識，為培養學生的創新意識起到推動作用。

三、培養學生養成思考習慣

平日勤于思考，善于思考，多角度思考，才能迸發出創新之火。如講授乘法意義時，學生掌握新知識后，要求他們用簡便方法計算：0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.6。學生通過思考討論，得出如下方法：(1)0.96×6+0.6，用乘法來計算；(2)0.97-0.3，看到一個隱藏的0.9，有創新意識；(3)1×6，把0.6平均分成6份，把它分別加到每個0.9，發揮了創造性思維，達到創新效果。

四、鼓勵創新

平日教學中，教師要注意培養學生的求異思維能力．也就是說培養學生思維的多向性，尋求多種解決問題的方法，從中找出最佳方法。如在復習長方形、正方形周長時，出示題目：“一根鐵絲正好圍成邊長5分米的正方形，如改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米?”

學生一般有如下方法解答：(5×4-8×2)÷2=2(分米)或5×4÷2-8=2(分米)。課上通過鼓勵學生求異，學生又想出“5×2-8=2(分米)”的解法。從這種解法中，另一個學生又想出一種新解法“5-(8-5)=2(分米)”，并說明長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-5=3(分米)，就從另一邊里拉來3分米，另一邊剩下的長度5-3=2(分米)就是長方形的寬。最后教師點評出最優解法，提高學生的創新意識。

在課改中，教師只有在教學過程中不斷創造條件，激發出學生的創新熱情，并給予正確引導，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。只有這樣，學生的創造思維才能不斷得到發展。