語文課堂教學實效性微探

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師更要重視語文，努力提高語文課堂教學的實效。通過學生的積極思考和實踐活動，達到獲得知識、開發智力、發展能力、培養情感和意志、提高思想品德的教學目的。在多年的語文教學中，為了達到語文教學的實效性，我作了以下的嘗試：

一、鉆研教材，吃透文本

“給學生一杯水，教師自己就必須有一桶水。”每個教師都深諳其中的道理，現在的學生接觸的事物很多，知識面很廣，教師僅僅有“一桶水”是永遠不夠的，我們還必須有大量與“水”有關的知識。教師只有加強自身素質，轉變教學觀念，積極學習新的教學理念，積極參加課內外的教研活動，集思廣益，不斷充實自己，認識到自己是在“用教材教”，而不是“教教材”。吃透文本，是用文本作為載體，引領學生走進文本，又從文本走向生活。教師與學生同時讀懂讀通教材，要求學生在教材中讀、點、圈、劃的同時，教師更應該在課前了解和掌握與課文有關的知識和資料，只有這樣，在教學的過程中，才能“注滿”學生的“一杯水”。例如，在教《林沖棒打洪教頭》要求學生讀文、了解人物時，我就翻閱《水滸傳》中有關林沖的一些片段，如《林沖雪夜上梁山》、《誤闖白虎堂》等章節，了解林沖在什么背景下來到柴進莊上等等一系列的內容，這樣在課堂上與學生交流時才能從容不迫，侃侃而談，如涓涓流水流向學生的心田，從而激起學生讀名著、了解人物的興趣。

二、了解學生，探究教法

南宋詩人、哲學家朱熹說過：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍則無以學。”教學的總方法和規律是穩定的，但教學的具體方法卻是變化不定的，但是不管使用何種方法都是為實現我們的教學目標而服務的。方法使用得當，不但能實現教學目標，而且能提高課堂教學效率。我們面對的是不同個性的學生，我們不可能在教一篇課文過程中同時采用若干種教學方法。但不論采用伺種方法，教師應該用情感來激發學生，好像磁鐵一樣吸引人，讓學生的注意力絲毫沒有分散，整個身心為文章而思，為文啻所感。這就需要教師在課堂上建立一種真誠、尊重和信任的師生關系，創建一種和諧的課堂氣氛。在每節語文課的教學中，我都注意充分發揮學生的主觀能動性，把教學中的相關內容“拋給”學生，讓學生來“教”老師。學生充滿了成就感，從而對語文學習產生了濃厚的興趣，對每一節課都有意猶未盡的感受，都會發出這一堂課過得真快的感嘆。

三、認真評課，及時反思

俗話說：“金無足赤，人無完人。”再好的老師，一節課上完，總有讓自己驚喜或遺憾的地方。及時反思課堂上讓自己閃光點，讓這成為今后教學的經驗；反思自己在教學過程中的不足，提醒我們不要重蹈覆轍。在教學《嫦娥奔月》時，我設計的方法是讓學生參與表演和評價，在這個過程中了解課文內容。在精彩的表演中，學生似乎獲得了很大的樂趣，對課文內容也基本掌握，課堂在精彩紛呈中結束，但在課后我冷靜細想：學生只是滿足于對逄蒙的訓斥，卻完全忽略了嫦娥與后羿的感受，沒有體會到嫦娥對后羿、對鄉親的深情厚誼，體會不出嫦娥的萬般無奈……情感教育沒有落到實處。所以反思會讓我們知道如何去改進教學，會讓我們突破自我，更上一層樓；反思會使我們去檢驗自己的教學是否有效，會讓我們少做一些無用功或表面功；反思會使我們了解到學生在教學中知識、情感等方面的收獲和不足，提醒我們應該時時刻刻以學生為本。

四、走出文本，走向生活

“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發靈光。”仁者見仁，智者見智，任何事物，不同的人各持觀點，對一篇課文也是如此。一節課給學生留下了什么，或者說學生從中有什么收獲，這都依賴于每個學生的靈性和悟性，也可以說是教師的教學智慧在學生心靈中的體現。當我們的學生掌握了課本中的知識后，能走出課文的內容，聯系現實生活中的人和事，情與景加以對比分析，怎能不促進學生自我健康、理智地成長?

總之，語文教學是一門藝術，是一門教學雙向性很強的藝術。要提高語文課堂教學效益，就必須從“教”與“學”這兩個因素上下工夫：讓“教”牢牢吸引住“學”，“學”反過來促進“教”。但不管如何，“教學有法，但無定法，貴在得法”，讓我們在已有的教學基礎上，進一步加強對語文教學的研究與探索，提高語文教學的水平。