溶學于“生活”，以“生活”促學

陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以數學課堂的生活化是加強學生意識和實踐能力的必要途徑。那么，究竟如何讓生活問題融進數學課堂教學，并促進學生的學習?下面是我的一些心得。

一、教材處理力求生活化，讓學習貼近生活

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，在日常教學中，我有意識地去捕捉生活現象，采集生活數學實例，為課堂教學服務。實踐證明，這種“與生活零距離接觸”的教學對于學生的興趣培養至關重要。

說實話，對于這些一年級的學生來講，由于學前教育比較好，在他們看來，這些數學知識顯得“太簡單”了，我在教學1、2、3、4、5的時候，有些就自豪地大嚷著向我宣布：我連加減法早都會了!……可見，一年級數學教學的重心應該向“培養興趣，養成習慣”上轉移，使他們切身地體會到數學的吸引力，讓他們喜歡學數學，人人都學有價值的數學。

的確，我們都看到了：以往教學偏難、偏深，說教和傳授的痕跡太濃，學生很少體驗學習數學的樂趣。新課標實驗教材在教學內容的呈現上很好地做到了“新”，這些數學知識都有著豐富的現實背景，但是我在教學時不僅僅滿足于這些，我覺得現實生活中的數學知識還有很多很多，應該為我們所用，來充實教學。如在學習《數一數》時，教材設計了“美麗的校園”情景，給初入學的學生初步展示了校園生活進行了很好的思品教育。在實際操作時，我有意識地增加了“找找我們校園里的數”這一環節。通過這一實踐活動，學生們都睜著渴求的眼睛，開始深深地喜歡上了這個新學校。又如在教學《第幾》的時候，我拿來了我師范時的照片，通過媒體，讓學生找找“徐老師在第幾排?從左邊數起我在第幾個?”學生被這新鮮的內容給吸引了，都紛紛搶著回答，收到了較滿意的教學效果。因此，在教學中“如何處理教材，整理教材，重組教學內容”、“如何讓數學貼近我們的生活”是今后繼續努力和研究的方向。

二、課堂活動力求生活化，讓學習溶進生活

“數學思想方法的滲透”也是這次課程改革的一個方面，要想不斷地增強學生的數學意識，就必須在數學教學過程中加強課堂的實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題，把數學學習融進現實生活，而不是游離于現實之外。如我在讓學生探究《比高矮》的時候，設計了這樣的課堂活動：說說班里個子最高的(學生匯報出來的結果有好幾個)，說說班里個子最矮的(學生匯報出來的結果有好幾個)，到底誰最高、最矮呢?我讓這些同學上來比比，由于學生掌握了比的方法(前面已探究過)，一眼或是通過比較馬上就可以分辨出來，同時我又滲透了思品教育：讓個子最高的說說他的經驗，讓大家給個子最矮的提提建議，這樣的設計學生非常喜歡。又如在教學《0的含義》的時候，教材呈現了“什么也沒有”和“表示起點”兩個情景，我覺得還不夠，又增加了一個“倒計時”的集體活動環節。我關閉了事先開著的實物投影儀，然后又開啟，屏幕上出現了“10、9、8……1、0”的畫面，學生跟著倒數，在復習數數的同時，教師設疑：這個“0”又是什么意思?整個場面被一種“生動、活潑”的氣氛包圍著，數學的學習完全溶進了學生的現實生活，產生了一股推動力。

三、創設情景力求生活化，讓學習提升生活

現實生活中有一些素材雖然離學生很近，但又遠離他們的實際生活。如動畫片里的人物，童話中的主人公等等，但從兒童的身心來看，這些內容的滲透，能充分發揮學生的想象，能帶領他們解決一個又一個數學問題，使學生有“身臨其境，如見其人，如聞其聲”的感覺。

兒童喜歡動畫人物和一些小動物，因此，我以此為切入口，精心為學生創設他們在現實生活中見到或聽到過的情景，也能調足學生的胃口，我暫且稱之為“生活的提升”。在教學《減法的認識》的時候，由于教材創設的情景與加法雷同，學生可能會厭倦(更何況他們已經知道算減法了)，于是我設計了“豬八戒吃西瓜”的情景，讓學生編編數學故事，在很自然的情景下引出減號，又以“蠟筆小新”這個學生特喜歡的動畫人物“放氣球”的情景，一步步引導學生探究“減法的含義”，整堂課童趣繚繞，興致盎然。再如《0的認識》，我沒有利用教材所提供的“小猴吃桃圖”。而是將“小貓釣魚”帶進了我的數學課堂，出示了四只小貓釣魚回家的畫面，他們的釣魚竿上，分別掛著“3、2、1、0”條魚，再一次嘗試了數學與語文的融合，使學生感到學習數學真有趣，真快樂。

總之，教學問題解決的辦法很多，教學時，教師應該竭力結合生活實際，讓學生真正體味到數學學習的趣味性和實用性。新教材注重數學素養的培育，并讓人人都能學到“有用的數學”，它充分體現了數學與實際生活的密切聯系，并把數學知識溶進常見的生活場景中，讓學生學會應用，并培養能力。同時，又在無形中發展了思維，對將來的可持續發展也是一種促動。為了達到“生活材料數學化，數學教學生活化”，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，我和大家一樣，還在進行著不懈地努力和探索，以上談的有不妥之處，希望給予指正。