課堂教學如何引導學生互動

《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因而，教師作為教學系統中的一個重要因素，要在課堂教學中發揮主導作用，首先應該體現在能否最大限度地引導學生積極、有效地獲取知識。

一、創設問題情景，探索新知

數學課本上的算理、定義、法則、公式等數學結論都是思維的結果。課堂教學要讓學生看到這些結論是怎樣得到的，把思維的過程展現出來，使學生從中得到必要的思維訓練，逐步掌握一些思維的方法。這就要為學生創設情景，以激發興趣，還要組織學生的學習活動，讓學生真正投入到教學活動中，自己去嘗試，去探索。

例如，在教學“年、月、日”時，筆者是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思想的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態；激發學生的求知欲，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

二、應用已學知識，簡化新知

要讓學生能積極、有效獲取新知，教師必須深入研究教材，抓住新舊知識的內在聯系進行有機鋪墊，使學生從整體上把握知識的來龍去脈。

例如，教學梯形面積公式時，教師要聯系學生已有知識，提出有啟發性的問題讓學生觀察思考：“三角形的面積公式是怎么樣推導的?”，引導學生將梯形轉化為學過的圖形推導出來。筆者設計了這樣一份實驗報告：

1．兩個完全一樣的梯形可以拼成一個( )形。

2．這個平行四邊形的底等于梯形的( )和( )的和。

3．這個平行四邊形的高等于梯形的( )。

4．每個梯形面積等于拼成的平行四邊形面積的( )。

指導學生用兩個完全一樣的梯形按“實驗——討論——填空——匯報——歸納”的程序去學習。學生有“三角形面積公式推導”這一已學知識做鋪墊，化難為簡，在教師引導下，把梯形和平行四邊形聯系起來，使“三角形面積等于等底等高平行四邊形面積除以2”這一已學知識遷移到“求梯形面積”這一新知上，簡化了新知難點，學有方向，學有目標，可較快地有效地掌握新知。

三、增加操作機會，形成新知

在教學過程中，盡量設法為學生創設操作的條件，讓學生在觀察、操作實驗、演算等過程中，調動眼、口、手、腦、耳多種感官參與認知活動，積極思考，探索知識，尋找規律，得到結論。

例如在教學一年級“100以內數的認識”，筆者課前準備了幾種種子各100粒，上課時分給每個小組各一份，看哪個小組數得又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動，讓學生獨立自主地把任務完成。隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自己數的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認為比較好的方法，講出算理，讓學生們掌握對100以內數的理解和認識。

四、提供質疑空間，深化新知

一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求真正弄懂。

比如在教學“三步計算的應用題”一節的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，可以把問題列舉出來，讓學生通過小組討論一一解決問題，最后老師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處，由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。

學生自己提出的問題，小組交流，自行解決，讓他們知道了“怎么做”，也明白了“為什么可以這樣做”“為什么不可以那樣做”，使新知得到深化。

讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學生的數學素質。