網絡環境下的對話式學習

一、現狀思考

當我們用計算機輔助教學時，CAI課件以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，為數學課堂帶來了新鮮的氣息。然而，在實踐應用中也出現了一些不盡如人意的地方。基于對現狀的思考，我認為信息技術和學科的整合要在輔助教學的層面上有所提高，要讓信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具，以嶄新的面目進入課堂。

二、嘗試整合

“分數乘分數”一課教學，目的是讓學生在猜測、操作、驗證等實踐中，研究分數乘分數的計算方法，鼓勵算法多樣化，在多種算法的歸納總結之后完成算法優選。借助此內容，我們組織學生在網絡環境下進行學習，嘗試信息技術和數學學科教學的整合，尋找一種教學方法，以期達到“根本上改變傳統的教學結構與教育本質”(何克抗教授語)的目標。

1．設置一個情境承載問題

教師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，選擇與學生生活背景有關的情境設計課程內容，為學生發現和探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源，使學生體驗到數學來源于生活。上課伊始，教師開門見山地指出，小猴子要包裝禮品，遇到了一些數學問題，需要同學們幫忙解決。言簡意賅，直奔主題，激發學生學習興趣。教材文本被巧妙地改裝成學生手中的問題資源，以不同于課本的形式呈現出來。在輕松練習環節中，共設置了三個層次的練習，練習一是看圖寫式子并計算；練習二是簡便計算，滲透計算過程中約分的知識；練習三是自由練習，每道題目之后有適當的評價。學生可以根據自己的情況決定從哪一個練習開始。學生在網頁中學，在網頁中玩，寓教于樂，體驗著與以往不同的學習方式，充分體現了信息技術作為教學工具的功能。

2．利 用一條主線探索新知

新課程倡導“以人為本”的思想，教師要把教學重點放在學生獲得知識的過程中和掌握知識的方法上。教師組織的學習活動要充分體現學生學習的主體地位，因為學生是主動的學習者、發展者，要培養學生成為學習的主人。這節課的設計主要遵循“嘗試——驗證——總結——應用”的思路進行。在復習了分數乘整數之后，讓學生先嘗試算1／2×1／2，并鼓勵多種算法。新課程倡導構建以學為中心的課堂，這樣的課堂要求教師要組織和指導的應該是有任務的學習。教師經常對學生的學習方法進行類似的指導，久而久之，運用有效的方法進行學習將成為學生學習的良好習慣，最終發展成為內在的可持續發展的資源。

3．創設一個平臺“對話”學習

所謂學習，就是模仿、對照的運動。我們以此作為“分數乘分數”一課的理念支撐，利用信息技術作為環境構建工具，為學生創設良好的平臺，實現對話式的學習。

(1)學習的第一種對話實踐，是同客體的對話。直面教育內容的概念、原理和結構，從事具體客體的觀察、實驗和操作，運用概括化的概念和符號，構建客體的意義世界并且構筑結構化的控制關系。

(2)學習的第二種對話實踐，是同自己的對話。兒童通過自我內在的對話，改造自己所擁有的意義關系，重建自己的內部經驗。

(3)學習的第三種對話實踐，是同他人的對話。這種對話是在師生關系和學生關系中實現的。

三、問題反思

開放性、靈活性、科學性是信息技術的重要特性。從實際出發，符合兒童的認知規律和知識結構的特點，服務于突出重點、突破難點是不可或缺的原則，同時還耍做到形式與內容的統一，兼顧知識性與趣味性的結合。綜觀全課，我們提倡讓信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具，以嶄新的面目進入課堂。在計算機上。學生可以寫、可以畫、可以折，這正符合了學生喜歡有趣的學習的心理特點。全新的學習方式讓他們感到很新鮮，他們興致很高。

新的學習方式打破了以往班級授課的形式，也產生了新的問題。每學生一臺計算機，學生和學生之間的距離被無形之間拉開了，課堂的親和力下降。廣播教學的應用，使得生生之間、組際之間的語言交流減少了，由此引發的思維碰撞的火花也隨之暗淡。教學流程的一覽無遺，多多少少限制了學生的思路，課堂預設之外的動態生成也遜色了。在信息技術和學科教學的整合中，學生、教師、教材、技術交互作用，信息技術作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。如何理順它們之間的關系是一個新的挑戰。教師在教育教學的實踐中，要根據教材和學生的實際，不斷探索、反思、總結。相信信息技術一定能在課堂教學中發揮它積極的作用，展現出獨特的魅力。