預約生成課堂的精彩

生成，是小學德育課堂的必然選擇。當前，在小學德育課堂中，教師面對種種生成，要么，熟視無睹；要么，束手無策；要么，雜亂無章?？磥?，生成性離德育課堂還有一段距離!

打造生成性的德育課堂，并不表示可以擯棄“預設”。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！比绻處熑狈滩膬热莸木慕庾x，只是一味強調“生成”，結果只能造成腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒?！胺彩骂A則立，不預則廢”，預設和生成不是水火不容，而應該是水乳相融、和諧共生。只有在課前進行精心、科學的預設，才能在德育課堂中生成教學的精彩。

一、教學內容的預設——由“定而不變”向“定中有變”轉變

德育教材是師生進行德育教學活動所憑借的話題、范例，不是不可更改的靜態文本，更不是9幣生德育教學活動的指揮棒。因此，作為老師，要學會用好教材，而不是用教材教。教師在對教材中的教學內容進行教學設計時，應該從原來的“定而不變”向“定中有變”轉變，創造性地開發教材、重組教材、超越教材：可能是數量上的適度增刪，可能是目標上的適度升降，可能是范圍上的適度伸縮。比如，在《假期安全真重要》一課的教學設計中，我根據學校地處和合鎮人民路東西都有十字路口的實際情況，將“如伺安全地上學、放學”這一書本上沒有的、但來源于學生生活實際的內容引入了教學。于是，為生成課堂的精彩、謀求德育的實效，起到了必要的保駕護航的引領作用。

二、教學流程的預設——由“靜態、速成”向“動態、漸進”轉變

學生在德育課堂中的學習過程，是獲得道德知識、陶冶道德情感、豐富道德體驗、培養道德習慣、習得道德行為的過程。這一過程，不能一蹴而就，不能按部就班。因此，教學流程的預設，就應讓學生置身于動態、漸進的過程中：當目標難以達成時，要考慮進程的再展開；當目標有所偏離時，要考慮進程的再調整。例如，在對《神奇的電話》一課進行教學預設時，我設計了如下“動態、漸進”的教學流程。流程一：說一說——我了解的特殊電話號碼；流程二：舉一舉——我親：身經歷或耳聞目睹的使用時特殊電話號碼例子；流程三：議一議——生活中使用特殊電話號碼的注意點。這樣，就為課堂生成預留了彈性的空間，教師完全可以在漸進性的教學過程中，在預設的教學流程中，根據學生的學情，演繹精彩的生成性教學。

三、問題情境的預設——由“機械、瑣碎”向“主題探究”轉變

傳統的、常規的教學預案，總是提出一個又一個細小、瑣碎的問題，將教學過程分解得支離破碎，將每個教學環節安排得井井有條。課堂教學的過程，也就成了師生圍繞諸多問題進行“我問你答”的機械的過程。打造生成性的德育課堂，就必須拋棄這些機械、瑣碎的道德問答，把教材內容作為整體，根據課時目標和學生實際，設計一個或幾個能統領整個德育內容的探究主題，并將課時教學的主要精力聚焦在探究主題上。這樣的德育課堂才能騰出更多的時間，成就師生間道德認知和交流。例如《學會合作》一課的教學，就可緊緊圍繞“遇到困難，人們是怎樣處理的”、“如果不這樣做，結果會怎樣”、“你有過這樣的行為嗎”等兩三個核心道德話題便可。這樣，就能保證學生在探究主題的指引下，在課堂中充分思考，自由交流，生成精彩。

四、教學方法的預設——由“單邊、單向”向“多邊互動”轉變

生成性德育課堂的一個重要標志，是課堂的進程在平等對話中漸進生成的過程：師本對話——教師對文本的深刻解讀；生本對話——學生對文本的個性解讀；師生對話——在對話中實現思維的碰撞，產生情感的交流；生生對話——在對話中實現智慧的共享，產生認識的提升。因此，教學預設應改變傳統的“師問生答”的單邊、單向的對話方式設計，給多邊、互動的對話搭建好平臺。如在進行《遵守交通法》一課的教學設計時，教師應預見到關于騎車帶人的現象，不同學生會產生異議。教師就可充分利用這一教學內容，設計“想一想”f學生自我思考)、“議一議”(小組合作探究)、“辯一辯”(全班主題辯論)這一系列“多變互動”的環節，預約課堂中的生成性教學的精彩。

德育課堂中的生成性教學資源，具有偶然性——讓人始料未及；具有短暫性——往往稍縱即逝；具有動態性——始終運動變化；具有發展性——趨勢捉摸不定的特點。只要我們精心預設，奏好課堂的序曲，那么。就一定能善待生成，奏響打造生成性德育課堂的進行曲!