教學(xué)評價在品德與社會課堂中的運用

《品德與社會》是以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育的主導(dǎo)渠道，也是實施民族精神教育和生命教育的重要課程。對于培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的社會公德和文明行為習(xí)慣、富有民族精神及社會責(zé)任感的合格公民起著奠基作用。所以，在《品德與社會》課堂中積極改革和實施教學(xué)評價顯得尤為重要。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分首先指出：“品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。”這段話從兩個方面給《品德與社會》課程進行了定性，一是從課程目標(biāo)看，它是“促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”的課程，表明了課程的人文性(或方向性)；一是從課程的類型看，它是一門綜合課程，具有綜合性。在《品德與社會》課堂中如何實施教學(xué)評價?筆者認(rèn)為要以課程目標(biāo)為依據(jù)，緊密結(jié)合“兩綱”教育要求，堅持知識、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機結(jié)合。下面我結(jié)合具體實際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、要突出評價的激勵性

“激勵性及時評價”是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚。使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動力。實踐表明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的有效方法。一般來說，兒童對學(xué)習(xí)本身感興趣的學(xué)習(xí)動機是不穩(wěn)定的，因為他們一旦對學(xué)習(xí)過程不感到新鮮有趣，或者在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，就不想學(xué)。課堂學(xué)習(xí)是一種形成性評價，其目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺有效、主動持久的學(xué)習(xí)行為方式。實施《品德與社會》評價目的是激勵學(xué)生不斷進步，促進學(xué)生良好品德形成與社會性發(fā)展，使他們感受到成長的快樂。因此，要注重評價的激勵、教育功能，強調(diào)重過程的發(fā)展性評價，實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點，針對不同學(xué)生的特點，及時加以鼓勵，不斷引導(dǎo)他們進步。

1．運用延遲性評價，激發(fā)創(chuàng)新活力。

運用延遲性評價是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價，是指當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生便會說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異。此時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不宜過早地對學(xué)生的答案做出評價。這是為了使參與討論的學(xué)生盡可能提出自己有個性的創(chuàng)新性的見解。這樣要求教師以評價為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

2．肯定與否定要恰當(dāng)。

教學(xué)評價的肯定功能是能夠發(fā)揮積極的影響，而評價的否定功能可能對道德行為產(chǎn)生消極的影響。因此，教學(xué)評價的肯定功能與否定功能是既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。教學(xué)實踐中，要積極發(fā)揮肯定的評價功能，消除教學(xué)評價的否定功能，構(gòu)成以評價促進創(chuàng)新的內(nèi)在動力。只有這樣，才能及時、準(zhǔn)確地處理好來自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，恰當(dāng)、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲望。

3．用發(fā)展眼光看待學(xué)生。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)評價者(即教師)與被評價者(即學(xué)生)之間是一種特有的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，支配與被支配的關(guān)系。這樣的評價，學(xué)生完全處于被動等待的評價位置上，往往會造成積極性不高，甚至討厭和懼怕教師的評價。所以在教學(xué)中，我們要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，評價要真實。

二、要關(guān)注評價的過程性

品德的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為的形成和發(fā)展。因此，評價不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學(xué)全過程，既要有終結(jié)性評價，更要注重過程性評價。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。

要注意將評價貫穿于日常的教學(xué)活動之中，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其在原有水平上的進步。不強調(diào)作終結(jié)性評價，更要重視符合學(xué)生實際并有利于學(xué)生發(fā)展的形成性評價。教師在每堂課后應(yīng)該及時了解教學(xué)效果，認(rèn)真進行反思，不斷改進教學(xué)。

在上《我們遵守規(guī)則》這一課時，在制定“公約”的過程中，教師讓學(xué)生用童心制定了一個符合他們認(rèn)知水平的“班級公約”——天哪!這簡直是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”、“上課專心聽講不做小動作”、“下課要文明休息活動，同學(xué)間不吵架，不做危險性游戲”、“見到老師要問好，有禮貌”……大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝“公約”制定成功。老師通過班主任把它放入班級學(xué)生成長記錄袋。這份“公約”雖然并不完善，條理性也不強，不成熟，但畢竟是他們童年時代民主意識和集體意識的一種體味。他們能從游戲活動中體驗到大家生活在一起必須有規(guī)則，有紀(jì)律來約束，這就很可貴了。

三、要提倡多元的教學(xué)評價

品德教學(xué)不能只憑借書面測試評價學(xué)生，必須運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進行評價。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定和贊賞。學(xué)生學(xué)習(xí)評價一般通過課堂觀察評價和階段性評價兩種途徑進行。評價方法和手段，應(yīng)堅持倡導(dǎo)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，鼓勵學(xué)生個性和特長的發(fā)展，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。主要采用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學(xué)間互評、自評、個人成果展示等進行評價，也可以采用教師觀察、與學(xué)生談話、平日表現(xiàn)記錄、測驗與考試、及時評語、評議等方法。評價形式采用書面檢測與日常生活相結(jié)合的方法進行，反映小學(xué)生道德與認(rèn)識的行為表現(xiàn)，應(yīng)與履行小學(xué)行為規(guī)范的情況相結(jié)合。目的是促進學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生上好品德與生活課，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，注重個性化人格的塑造。

具體做法是：

1．確立個體短期目標(biāo)。在開學(xué)之初，每位學(xué)生要為將來的自己確立一幅自畫像，描述經(jīng)過一學(xué)期的成長，自己要克服掉哪些缺點，要發(fā)揚哪些優(yōu)點，要得到何種進步。然后建立自己的成長記錄資料袋，由老師和同學(xué)監(jiān)督，定期檢查，每個個體都要寫成長日記，定期接受大家的評價，可采取打分制，到學(xué)期末評定達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)兵，進行獎勵。

2．成立合作小組，接受自我和他人的評價。小組的幾個同學(xué)輪流做小組長，對其他人進行打分，然后把評價結(jié)果交給老師，由老師做總評，對每位同學(xué)做綜合評價，評價結(jié)果記錄在個人成長資料袋。

3．定期召開家長會，收集家長評語。老師制定一個量化評價表格，由家長填寫，對學(xué)生的進步予以肯定，對其缺點和不足研究改進對策，由家長和老師監(jiān)督完成。

4．每周一辯論，深入展開討論。由小組收集有價值有意義的話題，在全班展開大討論大辯論，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，幫助其認(rèn)識真善美和假丑惡。

5．作品展示。以教材為依據(jù)，教師可做適當(dāng)延伸，確定主題，比如環(huán)保“綠化”文明用語等，布置學(xué)生根據(jù)主題進行創(chuàng)作并展覽作品，作品的形式多種多樣，板報、標(biāo)語、漫畫等都可采用。

四、關(guān)注生成性問題，重視評價結(jié)果的應(yīng)用

我們應(yīng)抓住課常中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探究、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)和保護學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中，從而使評價結(jié)果對教學(xué)效果產(chǎn)生反饋作用。

教師可以利用多種方式、多種渠道將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。可就評價結(jié)果對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，也可向?qū)W生介紹評價結(jié)果，或者組織學(xué)生就評價結(jié)果進行交流。評價結(jié)果的反饋是為了使學(xué)生了解自己的成績和存在的主要問題，在今后的活動中有針對性地調(diào)整自己的行為，提高相應(yīng)的能力。對個別學(xué)生的特殊教育堅持保密性原則。

五、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意以下幾點

1．“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)”是評價課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。對課堂教學(xué)進行評價，首先要觀察分析這節(jié)課是否面向全體學(xué)生，立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。實施目標(biāo)教學(xué)是教學(xué)改革的重大課題，必須深入進行研究和實踐，要注意防止形式化的傾向。

2．“自覺性、主動性、創(chuàng)造性”是“素質(zhì)型”課堂教學(xué)的主要特征。評價一節(jié)課時，要注意觀察和分析是否將培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”精神貫徹于教學(xué)過程的始終；教學(xué)活動是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神；是否有利于促使學(xué)生將其所學(xué)“內(nèi)化”，積淀為個體素質(zhì)的組成部分。

3．注重課堂教學(xué)氛圍的評價。要注意是否形成了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這個氛圍的基礎(chǔ)是相互平等、相互尊重、相互協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。“生動活潑”與“嚴(yán)肅守紀(jì)”是辯證統(tǒng)一的。生動活潑不等于放任自流，主要表現(xiàn)在思維活躍、積極主動、敢于創(chuàng)新等方面，而不是片面地追求形式的“活”。

4．注重課堂教學(xué)的考查。要把一節(jié)課的實效如何作為評價課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師教學(xué)水平的重要方面。雖然作用于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，其效益如何是綜合的甚至要待到一個較長的時期后才能顯示出來，但是就一節(jié)課來講，仍然有個效果問題。教學(xué)內(nèi)容的容量、教學(xué)活動的密度、教學(xué)進程的速度等，都是影響教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)是循序漸進的，而教學(xué)的整個序列是由一個一個的“點”構(gòu)成的。對于一節(jié)課來講，必須要使一定的教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。