促進有效學習 關注學生體驗

小學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。顯然，關注學生體驗，引導學生通過親身經歷，親臨體驗，親自感悟，是有效地促進學生道德的內化的基石，因此，在品德與社會課堂教學中，教師應注重讓學生體驗現實生活，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，促進學生良好品德的形成和社會性發展。

一、創境激趣，引發學生體驗

兒童心理學告訴我們：小學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣。顯然，只有當學習者對學習內容、情境發生濃厚的興趣，才能傾心投入，才能達到心領神會的境界。因此，在教學中教師可根據特定的教學內容和學生實際，創設情境，使學生進入特定氛圍中，激起情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。例如教學《我們的民風民俗》，我不僅讓學生用各種方式如上網、調查訪問、到圖書館查資料……收集有關我們的民風民俗的照片和錄像，還將我們汀州的跳民間秧歌的奶奶們請到教室與學生交流，讓學生同他們一起跳秧歌。通過創設有趣的情境，采取靈活多變的教學組織形式，使學生始終保持美好、愉悅的心理狀態和積極高漲的學習熱情，讓學生深切體會到了我國的民風民俗的魅力，懂得了要珍惜熱愛這些民風民俗的道理。

二、關注過程，實現自主體驗

在《品德與社會》教學中教師要注重對學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習，讓學生自己在探究過程中通過體驗尋找答案，在積極主動參與學習過程中充分享受到學習主人的快樂。如教學《心中有陽光》一課，活動一開始，教師將學生分成四組，分別送給每組一件禮物：一張白紙、一塊石頭、一片落葉、一個空可樂瓶。然后問：“如果用這些普普通通的物品代表每個組的同學，你們能說出自己有多少用處嗎?”學生拿著禮物，摸一摸、折一折、比劃比劃。經過熱烈的討論，他們說出了一大堆的用處：我是一張白紙，可以用來寫字、畫畫、折動物；我是塊石頭，可以用來墊桌椅、鋪路、砌墻；我是片落葉，可以用來做書簽、制作標本、吹奏樂曲：我是一只可樂瓶，可以用來盛水、盛醬油，還可以進行小制作……真是“天生我材必有用”。在探究過程中感受、發現、評價，從而建構屬于自己的知識，使他們逐步發展學習的能力，最終都獲得了成功的喜悅。

三、巧設活動，促進學生體驗

就《品德與社會》而言，學生只有在一系列豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，才能促進學生品德的內化。如果沒有自身的學習，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水，無本之木，道德品質的形成也就成了一紙空文。因此，教師要努力為學生安排充實、豐富的活動，讓學生動腦、動口、動手，在生動活潑的活動中體驗、感悟，獲得道德認識，促進情感、行為的發展。

1．游戲表演活動。品德與社會課教學中常用小品表演、游戲等形式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中領悟道德觀點，激發道德情感，提高道德判斷能力。如教學《做時間的主人》一課中的故事《時間老人的禮物》時，老師設計謎語引入，以欣賞小品《鐘姑娘笑了》為線索，設置疑問：如果這樣下去，他倆各會怎樣?讓學生把故事延續下去，使學生更好地感受時間的寶貴，知道做學生的主人的重要性。

2．資料搜集活動。課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，這不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。如教學《不同的學校》時，課前讓學生分主題搜集資料：不同地區的學校——搜集我國農村和城市小學以及少數民族地區學校的圖片、文字資料；不同時期的學校——搜集我國從古到今各形式學校的圖片、文字資料；不同類型的學校——搜集培養對象不同或培養人才的方向不同的學校圖片、文字資料。這種活動，開闊學生的視野，增進對學校的認識和對未來學校的憧憬。

3．社會調查活動。課前組織學生開展社會調查，對所關注的問題進行親身體驗，可以增強學生的感性認識，開闊視野，幫助學生領會有關的思想和道德認識。如教學《我是誰》一課時，可以讓學生課前到公共汽車上和商店、公園、醫院、電影院、超市等地方調查研究，了解不同行業、不同職業、不同角色所承擔的社會責任，讓學生更好地理解在每個場所我們都要扮演好自己的角色，承擔好自己的責任。

4．參觀訪問活動。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，激發良好的道德情感，指導行為實踐。如教學《大家都在學》課前布置學生到附近的老年學校參觀訪問，或訪問社區干部，了解大人們的學習情況，讓學生從看到的、聽到的一切中真切地感受到“學而不厭”、“學無止境”。