把課堂打開

長期以來，我們農村小學的《品德與生活》課教學內容與方法存在說教化、灌輸化、成人化、簡單化的特點。課堂教學中，老師講學生聽。老師問學生答，老師舉例學生分析，教學內容脫離學生生活實際，形成了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，這樣的課學生不喜歡。

我在教學實踐中，遵循“來源生活，回歸生活”理念，將學生良好品德的形成與生活緊密地結合起來。

一、創造性使用教材，使教學內容貼近生活

1．增加符合學生特點、來自學生生活的教學內容

貼近生活的話題：如教學“我在成長”一課時，我為學生提供了在真實生活中感受、體驗、認識自己的機會。讓學生在小組里說一說自己現在與剛出生時相比較發生了哪些變化，學會了哪些本領。引導學生在生活中尋找成長的足跡，感受成長的快樂。“我會走、會跑了，我會做手工了，我會彈琴、唱歌了，我會騎車了，我能幫媽媽做事了，我是一年級的小學生了……”

孩子們自己尋找到的生活細節，是他們生活的寫照。這將給孩子們留下更加深刻的印象，給他們帶來更加美好的憧憬。

學生喜歡活動。美國教育家帕克曾經說過：“每一位教師都應該知道，學生從小就是在玩耍、游戲、實踐中學習的。”而游戲是一種特有的兒童文化，它蘊涵了兒童的興趣愛好，體現出在特定時間兒童的關注焦點，折射出他們的個性風格、思維特點，巧用兒童喜愛的游戲開展教學活動，有利于拉近師生關系，創設和諧交融的課堂教學氛圍，不僅能提高教學效益，還能促進學生素質的整體發展。

學生喜歡豐富的圖片、錄像、實物。小學生生活經驗貧乏，以直觀形象思維為主。如果我們挖掘教材中美的因素，制作或搜集一些充滿詩意的精美的圖片、頭飾、實物等，孩子們便會很快地被那些美妙直觀的畫面所吸引，增強學習的興趣。在教學中若讓學生用自己的語言來進行一定的描述，抒發他們心中對美的情感。訓練他們的語言表達能力，培養他們表現美的能力，更能收到事半功倍的效果。

2．善于捕捉生活現象、社會焦點問題充實教學內容

在生活實踐中體驗是道德動機的有效策略，也是道德品質形成的必然途徑。

專題辯論：例如面對越來越多的肥胖兒童，在教學《品德與生活》“養成良好的生活習慣”一課時，我為學生設計了一道討論題目：“要想身體好，首先要吃好，什么樣的飲食習慣對身體有利呢?”學生通過小組討論得出結論，在班內進行辯論，最后大家對無異議的結論進行整理。這樣做使學生從心底切實地認識到了養成良好習慣的重要，并為自己量身設計了一套飲食食譜。

焦點訪談：信息時代的學生見多識廣，思維活躍，開放社會里的各種現象，如腐敗、拜金主義、分配不公等問題盡收眼底。學生希望老師給予解答，但又不希望老師講大話、空話、套話。

二、善于創設教學情境，使課堂教學回歸生活

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。

1．運用生活實例創設情境

當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

2．運用信息技術創設情境

生活中的錄像：

如“我為家庭添歡樂”一課，我拍攝了學生家庭生活的小片斷，將學生的切身生活作為教學內容搬進了課堂，增強了教育的真實感、親近感，更提高了學生學習的興趣。

生動的課件：

如“我的手”一課，我利用多媒體課件，讓學生在輕松的氛圍中知道了手的重要作用，了解到了可以通過手來表達人與人之間的情感，并深刻地感悟到手的重要性，要好好愛護我們的手。

神奇的網絡：

如“我們多快樂”一課，我利用網絡的交互性，讓學生們在網絡中盡情訴說苦與樂，并在這神奇的網絡世界中求得變不快樂為快樂的方法，真正達到了心靈的溝通與慰藉。

3．開展實踐活動創設情境

實地體驗：思品課應將不斷變化的生活和社會信息補充到課堂中，或者走出課堂，讓學生學習到比課本上更加豐富、生動的知識。

實踐感悟：如“勤勞節儉”一課，我讓學生合理安排秋游食品，讓學生懂得零用錢要合理使用。不亂花零用錢不僅包括不盲目購物，還要學會貨比三家，使學生的學習內容在生活天地中得以拓展。

4．再現模擬生活創設情境

模擬情境：如“自覺遵守交通法規”一課，通過多媒體課件，將學生帶入這樣的情境：十字路口紅燈亮時，一個人騎著自行車依然前行，接著一聲緊急剎車，此人倒在了路中……這種情境，突破了課堂的限制，淡化了知識的灌輸，教師勿需多言，就收到了事半功倍的效果。