提高小學生思想品德的有效途徑

德育的根本任務，在于影響人格，形成良好的道德和品行。而良好的道德和品行最終形成，必須通過教育者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促使受教育者在“德”的方面不斷建構和提升的教育活動來完成。筆者認為，作為小學德育主渠道的思想品德課，只有把學生在課堂上明白的“理”放置于社會生活的大環境中實踐、檢驗，才能真正提高學生的思想品德。具體有如下幾種有效途徑：

一、實施開放式教學

任何品德的形成和發展，都是基于行為主體對什么是對的，什么是錯的，哪些是應該做的，哪些是不應該做的等基本道德觀念的認識和掌握。一個人只有真正地懂得應該怎樣行動以及為什么要這樣去行動，才能自覺地產生相應的行為。由于小學思想品德課教材具有相對的穩定性和一定的局限性，所以學校耍視實際情況實施開放式教學，教師要適當引進、利用與學生生活貼近的課程資源，不斷豐富教學內容，拓寬教學渠道，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的課程體系，變單純課堂上的思想品德為開闊的生活中的思想品德。例如，上了《我是一個小幫手》一課后，可以利用班隊或學校活動組織學生到敬老院慰問老人、打掃衛生等，讓學生在與老人的交往和勞動中體驗“我能行”的思想和尊敬老人的情感。又如上《家鄉的驕傲》一課時，帶領學生走進圖書館，了解家鄉的歷史，領略名人的風采，從而激發學生熱愛自己的家鄉，熱愛今天的生活，長大后為家鄉、為祖國多作貢獻。

教師要以教材的基本觀點為依據，以課堂為依托，引導學生在課余生活中參與一些力所能及的道德實踐活動，通過學生的眼睛、耳朵、大腦去觀察、分辨、思考，自覺主動地認同、接納社會道德價值體系，進而形成良好的行為習慣。

二、引導學生走進社會

德育過程應該引導學生學會分析、判斷，進行富于理智的價值選擇，并通過聯系現實生活，提高學生感知社會問題的敏感性，有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。

對于小學生來說，如何鼓勵他們聯系現實，提高其價值判斷能力，使他們能正確認識社會，是思想品德課教學的重要課題。首先，社會現實具有不可回避性。現實生活中的美丑、善惡、真假都時刻包圍并浸潤著學生。教師在傳授基本道德知識的同時，還要有機地聯系現實生活，幫助學生認識現實世界，積極引導他們辨別是非、真假、美丑。其次，事物具有辯證性。小學生觀察事物往往看到一就是一，看到二就是二，缺乏分析能力。如果不幫助他們辯證地觀察分析事物，就容易使他們產生錯覺，就會對社會現實中存在的種種現象做出錯誤的價值判斷，就會影響到他們的道德信念以及與良好的行為方式、生活方式的形成。第三，學生具有可接受性。學生對社會的了解和認識是隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷深化的，教師只有根據小學生的認知水平和具體特點，善于引導學生去思考、分析，并幫助他們澄清一些價值觀念，學生的理解能力和判斷能力才會逐步提高。例如，對《耍尊敬各行各業的勞動者》一課進行教學時，就要預料到學生會提出許多現實問題，教師可以主動提供現實生活中有關侵犯勞動者合法權益的事例，引導學生去討論、分析、判斷。此外，教師還可以發動學生搜集和介紹勞動模范、先進人物的優秀事跡，讓學生暢談對自己父母職業的認識，有助于學生理解美好的生活要靠勞動創造、勞動不分貴賤的時代意義，從而有助于學生辯證地看待勞動者的職業這一問題。

引導學生走進社會，用自己的眼睛去解讀生活，就產生許多惰感體驗。學生走進社會，用自己的行為去解讀道德，就確立了真正的人生價值觀，培養了一定的社會責任感。這些情感的體驗、實踐的游歷是學生發展和成長必不可少的。

三、激發學生道德情感

根據心理學與道德研究發現：情感因素是個人品德形成中不可缺少的重要中介。德育，特別是道德觀念的教育不只是一個認識過程，更是一個情感過程。因此，在品德的形成和發展過程中，不僅要發揮邏輯思維、科學認知等理性因素的作用，還需要發揮情感、意志、直覺等非理性因素(尤其是情感因素)的作用。就學生個體而言，其道德認識能否成為道德觀念，主要取決于其情感的投入程度。因此，教學中要充分利用情感去感染、激勵學生，寓教育于活動之中，通過學生的親身經歷和體驗，使其產生強烈的道德情感和需要，從而鞏固、升華教育效果。例如，班內小華經常愛捉弄同學，把同學的書、筆藏起來，隨便碰別人，并以此為樂。他看見自己喜歡的東西，想盡一切辦法拿到手，從不理會別人。我就用愛和耐心讓他作心理置換，“如果你不見了東西”，“如果你在安靜做作業，有同學在你耳邊嘰嘰喳喳，你的心情會怎樣?”讓他將心比心地體會。有一次他不小心撞破了班上的玻璃窗，我拿著他所賠的錢故意帶著他一起量尺寸，一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起安裝玻璃。經過了一番“體驗”，他終于明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是用錢能賠得了的。從此他對同學尊重了，對各種勞動成果倍加珍惜，脾氣也改了許多。

前蘇聯教育家贊可夫指出：“教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”因此，教師要善于喚起和誘發學生對道理、現象真切的情感體驗，激起學生心田中情感的漣漪乃至浪花，并引導其將此情升華為學習工作的動力，自學積極性就會大大提高。

四、讓學生從小事做起

古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”很多時候，學生經歷的都是小事、瑣事，而這些恰恰積淀、培植、引導良好行為的絕佳時機。思想品德教學的目的就是‘認識——實踐一自覺行為——品質’。哪怕是“彎腰撿張廢紙”或“隨手關掉水龍頭”等司空見慣的小事，都能體現學生糾正和克服身上不良行為的萌芽點。

抓小事，讓學生積“小”成“大”。教師對學生言行上的“亮點”要及時褒獎，大力宣揚，弘揚正氣，積淀學生的德育素養；對學生表現出的“不良行為”，要及時制止、教育，幫助學生克服、糾正錯誤，讓思想品德教育真正融入學生的心靈。只有這樣，學生才不會因“小”失“大”，而日復一日，銖積寸果，必將會對自己一生的奮斗和成就產生長遠而巨大的作用。

五、教師要起表率作用

表率作用是教師勞動的一個顯著特點，在教育過程中，教師主要通過榜樣的示范來直接影響學生，教師的道德品質、行為作風、性格習慣，對學生都有熏陶和感染作用。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我們的教育對象是一批未成年的天真活潑的小學生，在他們純潔的心中，教師是學習的楷模、人格的榜樣，形象高大，值得欽佩。如果教師符合學生心目中的形象，那么在教學過程中確實是“不令而行”的。如果教師不注螢自身榜樣的作用，只是語言的巨人、行動的矮子，大道理是講給學生的，自己并不信，規矩是給學生定的，自己并不執行，那么學生當然就會“雖令不從”了。