“學會發現”美術創作教學模式的構建及應用

一、“學會發現”美術創作教學模式的提出

發現教學法是結構主義教育理論提倡的主要學習方法。結構主義理論認為，合理的發展智力的教學是讓兒童在學習中自己去發現，而不應只滿足于教師的講解、灌輸和兒童的死記硬背。兒童在自己發現、自己得出答案的過程中，不僅學得了知識，發展了思維，也提高了獨立探究的能力。同時，兒童在發現知識的過程中，逐漸把自己培養為主動參與改組知識結構過程的人，一個“結構主義者”。這樣的主動學習，會使兒童的知識質量和智力發展水平都有很大的提高。作為人文學科的美術更應反對注入式教學，提倡發現學習。

二、對“學會發現”美術創作教學模式的認識

“學會發現”美術創作教學模式發展了布魯納發現學習的定義，“發現”學習建構的不僅是美術學科的知識、技能體系，更是建構了每一個學生對世界的獨特認識和表現風格，關注學生發現自我，強調學生的知覺感受和情感體驗。

“學會發現”就是要通過美術教學讓學生“學會發現”、“學會創造”。“學會發現”教學的核心思想是“在培養創造才能中學會發現，在觀察中提高審美素質”。教師在創作教學中，讓學生欣賞大信息量的審美客體，從而在觀察中引導發現美，提高學生的審美素質，并通過學生完成的作品展現自身的審美素養。學生的創作活動是培養他們發現才能的載體，發現才能又通過創作成果和創作過程得以體現。

“學會發現”美術創作教學模式調整了學生與教材之間的關系。教材不是學生學習的全部，只不過是美術學習的眾多媒介之一：教材不是學生學習的終點，而是提供學生發現的材料，能讓學生拓展和超越。

“學會發現”美術創作教學模式調整了教師同教材的關系。反對簡單呈現教材面貌，照本宣科。提倡教師充分挖掘教學內容中的模糊因素，設計可供學生發現探究的問題情境，把教材處理成學生進行發現的媒介。

“學會發現”美術創作教學模式突破了“同學們跟老師學”的傳統師生關系。承認和重視學生自身具有的學習能力，強調學生在教師指導下的自主性、探究性學習，突破了以知識的傳承、信息的獲取和保存為中心，以間接經驗為主，學生被動接受的傳統教學模式。營造課堂民主氣氛，淡化教師作為知識與技能傳授者的權威形象，消除學生在發現過程中對教師的心理依賴。

“學會發現”美術創作教學模式確立了注重發現過程的評價思想。認為評價過程應尊重學生的個性差異和程度差異，根據學生實際給予不同的評價標準和評價方法，評價內容多元．注重學生學習過程中的體驗。

三、“學會發現”美術創作教學模式的操作程序

“學會發現”美術創作教學模式由激情導入、引導發現、反饋激蕩、創造表現、交流拓展五個基本教學環節組成。

1．激情導入。該環節根據學生的年齡特點，采用生動活潑、形象直觀的形式導入新課的學習，鼓勵學生的互動參與。

2．引導發現。該環節是教學關鍵，教師抓住教學內容的重點，創設學生能夠獨立探究的情境，避免提供現成的知識，鼓勵學生試著做，在探究活動中發現真諦，形成豐富的形象。這個環節應給予學生充分的時間，不能搞形式走過場，教師不要過早地給予總結，防止探索結果過早語言化，影響學生的自主探索。

3．反饋激蕩。學生通過自主發現，能取得不同程度的成果，由于是在探究性的氣氛中完成，學生由此發現了自己的才能，急于表達自己的發現，教師應及時提供交流反饋的環境，肯定學生的發現，贊揚學生的創新。交流反饋能鼓勵學生探索的勇氣，激發自主發現的欲望，更能激蕩思維，拓展想像，引發進一步的探索、發現的熱潮。

4．創造表現。由于學生在自主發現中積累了豐富的經驗，形成了肯定自我、宣揚自我的主觀意識，醞釀了求新求異的積極情感，所以教師要適時滲透雙基，鼓勵學生表現自我，引導學生創造性地完成本課教學內容。

5．交流發展。教師采用多種形式為學生提供展示作品的舞臺，在相互的比較中，淡化優劣的評比，突出個性的魅力，使學生樂于展示自己的個性，強化創新意識。

四、“學會發現”美術創作教學模式的成效

首先，“學會發現”美術教學實現了美術教學的重心轉移。它從素質教育角度出發，從培養學生創造能力、觀察能力、思維能力和健康人格的方面入手，組織教學流程，摒棄了傳統的單—美術技能訓練的教學模式。其次，“學會發現”美術教學實現了“兩主”作用的有機結合。它是“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。第三，“學會發現”美術教學是一種適合于不同年齡段少年兒童的開放性的美術教學模式。在教學中，教師不但需要善于激活基本教學程序，而且必須在實踐中不斷吸收一切有利于實現“學會發現”美術教學根本目標的教法和學法，不斷完善、充實和提高。第四，“學會發現”美術教學確實提高了學生的多方面素質，取得了一些成果和良好的社會反響。通過課堂教學，幾乎所有的學生可以做到在同一節課內畫出互不相同的作品，表現了獨特的創造力，說明學生的審美能力和個性健康也得到了發展。