隨機而變，才能獲得智慧的課堂

《神奇的水》是蘇教版小學科學三年級上冊第三單元的內容。我連續(xù)聽了兩位老師的執(zhí)教。雖是同一內容，兩位老師在教材處理、學具選擇、組織評價、概念呈現(xiàn)上存在著這樣一些差異：

1．教材處理的差異

方式一：按照教材的要求呈現(xiàn)，先了解“水的表面張力”，再了解“水的毛細現(xiàn)象”。兩個實驗相互獨立。

方式二：將“水的表面張力”和“水的毛細現(xiàn)象”兩個實驗相互鏈接，在不經(jīng)意之中形成整體。

(評析：“方式一”教材處理有些僵硬、呆板。“方式二”教師巧妙地將兩個實驗連接在一起：在第一個實驗結束后教師故意將水打翻在桌上，引發(fā)學生思考可以用哪些方法除去桌上的水，由此引導出“水的毛細現(xiàn)象”。小小的變化不僅讓學生學會運用多種方法解決生活中的實際問題，也讓學生充分認識到：生活中處處有科學。)

2．學具選擇的差異

選擇一：校園中的樹葉、一元硬幣、回形針、粉筆、紗布、紙巾。

選擇二：芋頭葉、大氣壓力實驗盒中的杯子、粉筆、紗布、紙巾、兩塊玻璃片。

(評析：“選擇二”中教師將其他單元中的實驗器材為本節(jié)課所用，擴大了器材的使用范圍，提高了器材的使用率，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊很多物體都可為我所用。而經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)：在講解“水的表面張力”的現(xiàn)象時，芋頭葉或荷葉比樹葉的效果更為明顯。)

3．組織評價的差異

方式一：教師在教學過程中不時停下來，提醒：“老師看看哪組同學表現(xiàn)最好!”

方式二：在課前分工細致，以游戲的形式提醒學生各自的任務：

師：同學們，科學就像是神秘的、耐人追尋的海洋。今天我們就耍駕駛著“探索號”小分隊起航了。請各船長起立!讓大家認識認識現(xiàn)任的船長。本次探索行動你們就是船長，你們要帶領各自的船員在科學的海洋中展開探究的競賽，比一比哪組最能探究到科學的寶藏，最能體現(xiàn)分工明確，合作愉決的精神。

師：請各組的1號水手起立!請各組的5號水手起立!非常好，像個訓練有素的水手，相信你們能順利完成船長交給的任務。

師：請各組的操作員起立!“慢工出細活”，你們要謹慎細致，“差之毫厘，失之千里。”你們的操作是否規(guī)范，關系到實驗的成敗，你們是“探索號”的舵手，請各船長、水手監(jiān)督他們的工作。

教學過程中隨機獎勵：給合作小組加★；與老師握手：獎給科學名人卡。

(評析：“方式一”是傳統(tǒng)的組織形式，教師的角色定位是監(jiān)督、強壓；面部表情是嚴肅、不茍言笑；語氣是斥責、不容反駁的。這樣形成的是一種看似有序其實是低效的學習氛圍。而“方式二”中的學生角色分工清晰、研究目標明確、情緒積極高昂，形成了有序、高效的探究氣場。)

4．概念呈現(xiàn)的差異

“水的表面張力”概念呈現(xiàn)差異

方式一：水具有使表面盡量縮小的力，這就是水的表面張力。

方式二：水就像我們小朋友，非常團結，你拉著我，我拉著你，緊緊地抱在一起，使它的表面盡量縮小，看起來，就像表面有一層薄薄的、有彈性的皮包裹著。這種力就叫做水的表面張力。

(評析：“方式一”是教材中呈現(xiàn)的概念，但抽象，學生不易理解。“方式二”中教師查閱了網(wǎng)上資料，拓展了教材中呈現(xiàn)的概念。“一層薄薄的、有彈性的皮”讓學生很容易就能理解“水黽水上行走圖”，也很形象地理解了這層“皮”是會破的，即“水的表面張力”是有限度的。)

差異背后的思考：我們如何“隨機而變”，因地、因人、因材制宜地開展科學教學活動，引領學生激發(fā)智慧、運用靈巧的雙手去探究科學的奧秘與神奇?

1．關注經(jīng)驗的變化，架好新舊知識的橋

小學生學習科學的時候，還不能脫離具體的經(jīng)驗。教師應注意學生新舊知識的銜接，注重學生科學知識的建構，引導學生以已有知識、生活經(jīng)驗為基礎，將新知識融入已有的知識體系中，和已有的知識建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識。

2．適應環(huán)境的變化，沒有跨不過的坎

缺乏實驗器材，是多數(shù)學校、多數(shù)教師面臨的問題，教師們不必將此想像成教學差異的原因和阻礙科學探究的鴻溝。要知道，即使是實驗箱也不能提供所有的器材，況且，實驗器材是因人而異，因課而異的。多數(shù)實驗器材仍然需要教師進行創(chuàng)造性的搜尋、制作、使用，才能讓器材真正為教師的教和學生的學服務。

3．迎合心理的變化，戴好促進學習的“帽”

喜歡“戴高帽”，是小學生的普遍心理。在探究過程中，學生也特別需要鼓勵式的引導。多種方式的激勵、表揚能讓學生調動多種感官共同協(xié)作．全身心地投入到探究過程中，使得學生的探究興趣濃厚，事半功倍。

4．廣集資源的變化，捕捉活性源頭的水

小學科學知識涵蓋的內容非常廣泛，老師要上知天文，下知地理，生物、物理、化學一個不落。怎樣應對?惟有勤學!因此，科學教師要養(yǎng)成勤讀、勤查、勤問、勤合作的良好習慣，廣泛、充分地利用各種資源為科學教學服務。