小學科學探究活動中的“四導”

科學探究活動是學生進行科學學習的中心環節。一方面，科學探究活動不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、進行觀察、動手實驗和制作、搜集證據、做出解釋，還涉及探究結果的表達、評價、討論與交流。另一方面，探究活動有利于學生各種能力的形成，但必須與科學知識的學習緊密結合，讓學生通過動手、動腦，親歷實踐，在感知和體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。更重要的是科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

小學科學《新課程標準》提出：“科學探究的目的在于通過親歷像科學家們那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學學習過程的理解?！币簿褪钦f，新課程要把本來就屬于學生自己的學習活動還給學生。但是，我們不能片面地認為，科學探究活動就是讓學生進行自由實驗的活動，不是將準備好的實驗儀器發給學生，就把其他學習活動完全交給了學生，而是要在學生主動學習和探究的同時，教師始終保持主導作用，并把握時機進行正確的“引導”。

“引導”是教師為了生成學生親歷科學探究活動的最佳時機而創設的讓學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題的訓練過程。教師要根據學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，并引導學生積極思考，自己探討解決問題的方法，并形成能力。在解決問題的過程中，教師不是把問題的答案直接傳授給學生，而是要給予適當的“引導”讓學生去思考、設計、探究，在親歷科學探究的活動中尋找答案，提高能力。

一、靈活“導入”新課題，激發學生學習興趣和求知的欲望

怎樣導入新的課題呢?通常是將探究的內容與學生的生活實際聯系起來，創設一個與探究課題相關情景，讓學生在特定的情景中產生疑問，發現問題并提出問題。創設特定情景的方式有：播放錄像或幻燈片、講述與探究課題有關的小故事、展示與課題相關的圖片、演示一個與課題有關的實驗等等。

“好的開頭等于成功的一半”。在探究新課題之前，我們應該考慮采用多種方法創設一定的情景，讓學生在情景中受到啟發，在情景中產生疑問，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使其有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是課堂教學獲得成功的前提。

二、巧妙“導問”，使問有所思，問有所答，活躍學生的思維

提問是教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問?課堂上問題的設置是一項創造性的勞動，不同的問題，可以有不同的問法，不同的問法會產生不同的效果。因此，準確掌握新課標準所要求的尺度，明確所學知識在教材中的地位和作用，把握學生的認知和思維水平，才能做到問有所思，問有所答，才能積極地活躍學生的思維達到理想的效果。

三、科學“導做”，明確實驗目的，進行嚴謹的實驗操作

實驗是學生親歷探究活動的重要組成部分，是學生親歷探究活動不可缺少的手段之一。因此，教師在演示實驗時，要邊做邊講解，讓學生明白是怎么做的，為什么要這樣做。在動手實驗前，讓學生明白所做實驗要解決的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法。在學生實驗時，不能放手不管，要不停地巡回指導，指導學生在實驗中要仔細觀察，認真記錄，從具體實驗中分析、比較、概括出結論，能用科學語言表述出來并參與討論。實驗完成后對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價和總結，注意充分發揮學生的創造性，要讓學生尋求不同的實驗方法。

在引導學生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。應該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作，教師要適時地提出：是否還有更好的方法來解決問題?

四、正確“導情”，以身作則，端正態度

新的課程標準包含有三維學習目標，情感、態度與價值觀是三維目標之一。教師要善于調動學生學習的激情，首先自己要飽含教育教學的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學生。有些教師講課時力求四平八穩，生怕出亂子，其實教師應該通過設計豐富的課堂情景：如動人的故事、抑揚的語調、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……深深地吸引并打動學生，“興趣是最好的老師”，調動了學生的情緒，激發了學習的興趣和熱情，學生必定會端正學習的態度，正確地對待學科的學習，在課堂上全心投入到學科學習中。

由此可見，積極、正確地“引導”是學生親歷科學探究活動的前提和必要條件。我們在《科學課程標準》的指導下，讓學生知道學習是自己的事情，讓學生親歷學習的過程，把學習的“主動權”還給學生。但是教師也不能放棄“主導權”，否則就是不負責任的行為，也不可能引領學生進行認真、積極的科學探究活動。在科學探究的道路上，只有“兩權”有機結合，學生才能有目標地親歷科學探究活動，才能使各種能力得到提高。