小學科學課中實驗操作的思考

現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”但是，如何把握好小學科學課堂中的動手操作?如何有效地引導?引起了我們科學老師的深思。以下根據我的教學實踐經驗，來談談我的一點想法。

一、操作方法要規范

1．規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養

實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展。如教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，在調一杯使馬鈴薯上浮的鹽水，如果不是大家一起探討如何操作，教師就告訴學生你們自己去調一杯鹽水來看看吧，這樣的話學生就會糊里糊涂，不知該怎么去下手，總有學生會問：“老師，是不是把所有的鹽都倒進去啊?”這樣把我都弄得忙里忙外，不是幫他們倒就是對他們細細講解，這讓我深深體會到，畢竟是小學生，他們的動手能力是有限，如果你沒有進行探討，沒有進行演示，一般實驗的成功率是不大的。

2．規范化操作有助于學生情感態度與價值觀的培養

小學科學課中的實驗都是最基本、最簡單淺顯的實驗，如《使用天平稱量物體的質量》實驗。使用天平時做到操作規范化，不僅能準確地稱量出物體的質量，而且能使學生學會正確使用天平的方法，為今后的學習打下基礎。更重要的是能使學生像科學家那樣通過科學實驗過程，體驗到學習科學知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實，嚴謹治學的科學態度和作風。

3．規范化操作有助于提高教學效率

在實驗中，操作的規范化程度往往決定著實驗成功的系數，關系著能否在有限的時間內準確無誤地完成課堂教學任務。如在《摩擦起電》實驗中，按規范化操作首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其他熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅貽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以致影響了教學效率。

4．規范化操作有助于實驗安全

小學科學課實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規范化操作就會出現危險。如用酒精燈給水加熱的實驗、用高錳酸鉀制取氧氣的實驗等。如果從實驗的準備到實驗之后儀器的拆除、存放整個過程中完全按規范化的操作步驟辦，就能保證安全。

二、操作過程要有序

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。如教學《物體在水中是沉還是浮》一課，學生對沉浮的認識還停留在日常生活中的那些常見的現象，還沒深入到理性的認識，如果剛開始就直接把同體積不同重量的4個球放在水中讓學生觀察，學生肯定會產生思維混亂。應該從學生的生活實際出發，這節課本身就是對學生的思維有很大的要求，所以需要通過由淺到深，慢慢引導，及時點撥，一步一步的引導。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設計操作程序，要做到有條有理。

三、充分調動多種感官

在教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。如教學《七色光》一課中的活動三：紅綠藍三色光的混合時，一上課學生們就玩弄著桌上的紅綠藍三色玻璃紙，一位同學說：你們知道紅光和綠光混合后是什么顏色的光嗎?有的學生搖搖頭，有的學生小聲在說著什么，有些在思考著，一時把大家問悶了，此時這個同學得意的笑起來說是黑色光。我小時候就玩過把紅筆和綠筆涂在一起，結果成了黑色，我想肯定是黑光。我知道這個時候打斷他們并告訴他們是黃光，這樣直接告訴他們總感覺不妥，索性隨他們自己玩起來，終于等到有一組同學想到把紅綠玻璃紙套在手電筒上實驗上，他們驚奇地說“是黃光”，教室里熱鬧起來，他們紛紛玩起色光的游戲。這節課就充分調動了學生的多種感官，達到了理想的效果。所以當學生錯了，教師不需要馬上糾正學生的錯誤觀點，應該從尊重學生的角度，讓學生自己去發現、去感悟。

總之，在科學課程的實施中，教師要把握好實驗者、研究對象和實驗手段這三者的關系，多給學生親身參與實驗的機會。學生有了自主實驗的能力和習慣，發現問題、分析問題和解決問題的能力才有所提高，動手能力才有所增強。許多問題可以由學生自己通過自學和實驗得到解決，這樣學生得到的是“漁”而不是“魚”，這對他們來說是終身受用的。