小學信息技術教學的常見問題及解決策略

信息技術是一門實踐性很強的課程。我們在教學中，難免會遇到這樣或那樣的問題，快速有效地解決這些問題，對我們上好信息技術課是非常重要的。本文擬對教學中的常見問題進行分析，并根據信息技術教學要求和學生心理特點，提出一些解決的策略。

問題一：學生好動，教學難以組織

[表現]活潑好動可謂是學生的天性，一到機房他們就流露出自己的天性，像一只只調皮的小猴子東摸西瞧，一時很難平靜下來。

[對策]事先準備，投其所好

出現這種問題的原因是多方面的。信息技術本來就是一門操作性很強的課，再加上學生對電腦的那一份神秘感，一到機房就忍耐不住自己的好奇心，自然要動起手來。如果能把學生這種好奇心、動手欲望在剛進入電腦教室時就馬上轉化為學習的動力，教學難以組織的問題也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小學生對卡通畫比較感興趣，如在學習Windows自帶的畫圖軟件時，我充分利用學生這一愛好特點，事先畫了一些比較好看的卡通畫，再從網上下載了一些，上課伊始，就用教學軟件以幻燈片的形式進行播放。一張張生動活潑、色彩絢麗的圖片展現在學生眼前，把學生的注意力一下子吸引住了，恨不得馬上動手學習，這樣一來他們就不會去關注其他事物了。

電腦游戲以其獨特的魅力征服了我們，很多學生為它著迷。在教學中我們可以利用學生對游戲的喜愛之情，引導學生運用學過的知識設計簡單的游戲。如在學PowerPiont的超鏈接操作時，我對學生說：“同學們，你們都玩過游戲吧，有沒有想過自己設計一個游戲呀?”這么一說，學生們都迫不及待地想學習如何設計游戲，接下來的教學當然是水到渠成了。一堂課下來，在游戲的設計過程中學生不僅輕松學會了超鏈接的設計，而且還鞏固了以前學過的一些操作。實踐表明，這種發自內心的對學習的需要、對知識的渴望，會促使兒童主動地去思考、動手。在這樣的學習環境下，學生自然就認真了。

問題二：操作枯燥，學生容易厭倦

[表現]一些操作練習，如Windows、word中的基礎性操作，學習起來比較枯燥，學生容易疲勞，效果不佳。

[對策]巧用興趣，問題入手

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”只要我們走進學生的思維世界，了解他們的愛好特點，在教學中溶入學生感興趣的元素，那么他們自然會進入角色，積極參與學習活動并樂此不疲。

在教學“文件的查找”這一課時，一位老師是這樣引入的：“我知道我們班小朋友特喜歡游戲，對嗎?今天我就為大家帶來一個非常好玩的游戲!”教師示范游戲“飛行大挑戰”，學生被深深地吸引住了。老師說：“怎么樣，想玩嗎?自己在電腦里找一找吧!文件名是‘飛行大挑戰’。”學生用了很多辦法都沒有找到這個游戲。正當學生一籌莫展時，老師又說了：“同學們先別急．今天我們就來學習一種新的本領‘查找文件’，大家可要聽仔細了，要不然你還會找不到這個好玩的游戲。”經過這段鋪設，學生的興趣驟然而起。

當學生欲罷不能之時，正是我們進行教學的有利時機。利用學生的好勝心、求知欲，結合教學內容鋪設問題，讓學生在解決問題過程中掌握信息技術能力，這不僅是學生獲取信息技術知識的過程，也是學生享受信息技術樂趣的經歷。

問題三：水平不一，教學效益不高

[表現】]在教學中，學生的信息技術水平參差不齊，而我們采用的是班級授課的教學形式，兩者之間存在著一定的矛盾沖突，難以取得滿意的教學效果。

[對策]分組教學，揚長避短

在課堂上，常常會聽到一些竊竊私語聲，經過幾次留心觀察，我終于找出這些不守紀律的學生。原來大部分學生的家里都有了電腦，平時在玩電腦時，學會了教材中一部分知識，上課發出的聲音是這些學生在教其他同學，既然他們有幫助同學的心，為什么不提供給他們一個展現自己的機會呢?于是，我就根據學生的學業水平、能力傾向等方面的差異將他們分成若干個小組(每組4至8人)。當學生自己操作時，讓能力較強的小組長負責輔導其他組員，這樣，既提高了學生的學習積極性，又發揮了他們的能力，同時，在一定程度上減輕了教師的負擔，讓教師有充足的時間去更具體、更細致地輔導其他學生。在實踐操作中，由于這部分學生自己要去幫助別人學習，因此學習起來也特別認真，有的還在課外查資料學習。事實上，由于個人的經歷愛好、學習機遇等方面的不同，造成學生的信息技術水平參差不齊。這樣的現狀，對我們開展教學帶來了一定的影響，而分組教學既能發揮集體學習的優勢，又具有個體學習的長處。

平時，面對課堂上出現的種種問題，教師要學會冷靜分析，注意經驗的積累，至于是“冷處理”還是“熱啟動”，須相機而動。“以不變，應萬變”，實現信息技術課堂的藝術調控。