談小學(xué)話題作文的編制及指導(dǎo)

所謂話題作文，是指只提供一個話題，即一個范圍，讓寫作者從中尋求可以直接描述或議論的對象，同時把對話題的認(rèn)識作為中心貫穿于寫作過程，并由自己確定寫作樣式的作文。由于話題作文在立意、選材、表達(dá)等方面留給寫作者的自由度較大，把握起來有一定的難度，因此，話題作文較多地運(yùn)用于中學(xué)的教學(xué)與測評中。近年來，隨著廣大小學(xué)語文教師的視野漸寬，話題作文也開始在小學(xué)作文訓(xùn)練與測試中出現(xiàn)。然而，由于嘗試的時間不長，又缺乏理論的指導(dǎo)，實(shí)踐中存在著不少問題。鑒于此，本文試著就小學(xué)生話題作文的內(nèi)容編制和指導(dǎo)兩個方面作些探討：

一、話題內(nèi)容要貼近兒童生活，切忌成人化話題例舉

為了改革基礎(chǔ)教育的應(yīng)試制度，促進(jìn)中小學(xué)生身心的健康發(fā)展，從國家到地方，教育部門都在大力提倡“減負(fù)”，并把“減負(fù)”與全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密地聯(lián)系在一起。“減負(fù)”，到底減什么?怎樣減?仁者見仁，智者見智。對此，你有什么見解和感受呢?

話題評析

小學(xué)生的生活是豐富的，但也是感性的：同學(xué)間的趣事、隊(duì)活動時的笑聲、奇妙的小實(shí)驗(yàn)、公園里的見聞……這些，都被兒童感知并貯存在記憶庫房之中。話題作文在命題時，要從兒童生活的內(nèi)容出發(fā)，貼近兒童生活。這樣，才能撥動兒童的心弦，觸發(fā)記憶，引起傾吐的需要。此則話題所涉及的“減負(fù)”內(nèi)容，似乎與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很密切，實(shí)則上，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和社會閱歷的局限，對于素質(zhì)教育背景下“減負(fù)”到底減什么、怎樣減，是很難用幾百個字說得清楚的。這是一個教育工作者的話題，是一個成人話題，若讓小學(xué)生寫這樣的話題作文是極不合適的。

二、話題的語言要淺顯生動，切忌抽象晦澀話題例舉

人生快事，莫如讀書。它能讓我們識天地之廣，曉人生之道；有自知之明，有預(yù)見之先；不以物喜，不以己悲。它是我們精神的巢穴、生命的禪床。

美學(xué)家朱光潛曾說：“學(xué)問不只是讀書，而讀書究竟是學(xué)問的一個重要途徑。”謝冕也曾勸大家要做“書呆子”。

一家農(nóng)村書社的門前寫著這樣一副對聯(lián)：讓有錢的人讀書，讓讀書的人有錢。也曾經(jīng)有人寫過這樣獨(dú)樹一幟的對聯(lián)：好(hao)讀書而不好(hao)讀書。好(hao)讀書而不好(hao)讀書。

要求：請以“讀書”為話題，寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于400字。

話題評析

相信從事小學(xué)語文教學(xué)者讀了這則話題后，會不約而同地產(chǎn)生一個共同的疑問：小學(xué)生能讀懂這則話題的提示和要求嗎?太難理解了，學(xué)究式文白相間的敘述、太多學(xué)生聞所未聞的名人言論的引用、難讀又費(fèi)解的對聯(lián)。所以，在小學(xué)話題作文的編制過程中，要時刻為學(xué)生著想，力求語言的形象、生動，讓學(xué)生一讀就能明白，避免在學(xué)生習(xí)作過程中設(shè)置不必要的障礙。

三、話題的意圖要明朗，切忌含糊不清話題例舉

大自然是我們?nèi)祟惖纳覉@和樂園，我們熱愛大自然，我們熱愛自己。大自然有著豐富的內(nèi)容和斑斕的色彩，它許多奇妙的現(xiàn)象讓我們迷戀，比如彩虹、溶洞、日食等等。對大自然心存一份好奇心的你一定有許多話想說。

要求：請以此為話題寫一篇作文，題目自擬，400字左右。

話題評析

雖然話題作文只給習(xí)作者一個大概的范圍，具有開放性的特點(diǎn)，但它仍須像命題作文那樣，要在題中將意圖信息明確地告訴習(xí)作者，否則，習(xí)作者完成起來就會無所適從。這則話題在“要求”中說：“請以此為話題寫一篇作文”，可“此”指什么呢?是上一段文字中提到的“大自然”，還是“大自然”中的某一樣具體事物，例如彩虹、溶洞。也許是出題者的疏忽，沒有明確，學(xué)生就不知寫什么好了。如果這則話題在“要求”中明確一下：請從大自然中選擇一樣你最熟悉、最喜歡的事物為話題。或?qū)懗瞿愕拿詰佟⒒驅(qū)懗瞿愕捏@訝、或?qū)懗瞿愕南矏邸@樣，學(xué)生寫起來就有的放矢了。

四、話題作文的指導(dǎo)策略

在小學(xué)話題作文寫作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)如下幾方面的指導(dǎo)。

1 審清題意

雖然話題作文較之命題作文在審題上沒有了嚴(yán)格的限制，只要能扣住話題，發(fā)揮自己豐富的想象，寫起來就不會出現(xiàn)大的偏差，它在文章的主題、材料等方面留給習(xí)作者極大的發(fā)揮空間。但是，事物總是有度的，雖然沒有了束縛，但并非可以天馬行空地任由揮寫。寫作前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，把握住話題內(nèi)在的要求，避免寫作時出現(xiàn)不必要的失誤。例如：“能看到紅花綠草，對盲童來說是最快樂的；能走進(jìn)校園讀書，對失學(xué)兒童來說是最快樂的；能挽救病人的生命，對醫(yī)生來說是最快樂的；能為祖國培育出合格的人才，對老師來說是最快樂的……不同的人，對快樂的理解是不相同的。請你圍繞‘快樂’這個話題，通過一兩件事寫出自己的理解和感悟。”如果在完成這則話題作文時僅僅寫一兩件“快樂”的事，對“快樂”的原因不作剖析，特別是沒能將“快樂”和故事主角的身份或職業(yè)聯(lián)系起來，寫出來的習(xí)作也許就與話題的要求有差距。因?yàn)椋掝}中已通過列舉例子對習(xí)作中要表現(xiàn)的“快樂”界定為“不同的人，對快樂的理解是不相同的”。如果不審清題意，讀不出這一層意思，寫出來的習(xí)作就有可能偏題。

2 擬好文題

作文的題目好比人的眼睛，“題好一半文”，說明擬好題目的重要性。但是，在小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生擬寫話題作文的題目時，不能追求新和奇：一是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，知識和思維有很大的局限；二是根據(jù)新課標(biāo)的精神，小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的最高要求是能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，想象作文的具體內(nèi)容仍然是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合理想象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生擬寫話題作文的文題時，一定要提醒學(xué)生從話題本身出發(fā)，根據(jù)習(xí)作中將要敘寫的具體內(nèi)容來確定擬什么樣的文題，切忌題目擬得過大、過空。例如，在要求以“愛護(hù)地球家園”為話題的一次習(xí)作中，下列這組習(xí)作的文題就擬寫得既貼近習(xí)作內(nèi)容又富有兒童情趣：《小青蛙和我有個約定》、《蛇的心里話》、《大象在怒吼》、《籠中鳥》、《魚兒的哭泣》、《鳥兒遷居》、《綠化帶里的悄悄話》。在這個話題的習(xí)作中，小學(xué)生如果擬寫出《挽救地球的生命》、《人類將向何處去?》、《大自然的呼喚》等文題，那不但顯得大而空了，而且學(xué)生也寫不出與這些文題相應(yīng)的習(xí)作來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重新擬寫。

3 選擇材料

話題作文的選材比較開放，因?yàn)樵掝}作文只規(guī)定“話題”，而沒有規(guī)定題目。在習(xí)作指導(dǎo)中，要指導(dǎo)學(xué)生從話題生發(fā)開去，圍繞自己最熟悉的材料去發(fā)揮想象，把自己最熟悉的人、事、物等材料搜集、整理出來。還要讓學(xué)生知道，在結(jié)合自己的生活選擇寫作材料的時候。在扣住話題的前提下，一定要從某一個側(cè)面或某一個很小的角度人手，即從小處選材，寫出來的習(xí)作才能生動、形象。比如，在寫“幸福”這個話題作文時，不要擺空架子、講大話，諸如“我們的生活是幸福的，我們身在福中要知福”、“現(xiàn)在的幸福生活是黨的正確領(lǐng)導(dǎo)帶來的”、“幸福不會從天上掉下來的，要靠自己的雙手去創(chuàng)造”、“吃得好、穿得好、住得好、玩得好不是真正的幸福，我們要樹立正確的幸福觀”等等。只要選擇自己熟悉的人或事作為材料，作文寫起來才具體、形象。如：描寫一家人圍在一起吃年夜飯的場面；記敘自己或同學(xué)生病后家人朋友細(xì)致的照顧、親切的關(guān)懷；還可以像拍照片似的攝取幾個鏡頭，展現(xiàn)幾種幸福生活的圖景……

4 明確寫法

在學(xué)生擬好文題、選定了材料準(zhǔn)備動筆寫的時候，要指導(dǎo)學(xué)生明確兩點(diǎn)：一是“話題”只是一個引子。不要對話題本身進(jìn)行分析、寫自己的理解等，可根據(jù)自己所選擇的材料，習(xí)作一開始就進(jìn)入對事情的記敘、景色的描寫或某個事物的介紹；二是在寫作過程中，一定要在敘寫上多著筆墨，就是一定要把自己認(rèn)為重要或精彩的部分寫具體，為此，要充分發(fā)揮豐富的想象。此外，在寫作中，還可以根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，將習(xí)作寫成書信、童話、演說詞等，只要切合話題的要求，表達(dá)方式可以是多種多樣的。要提醒學(xué)生注意的是，在話題作文的寫作過程中，議論說理、抒情感懷要越少越好，點(diǎn)到為止，否則，既空洞又容易失去了兒童習(xí)作應(yīng)有的童真童趣。