細節教學使語文課堂更有效

一、激活積淀——在“接受”中實現語言的再積累

[教學片段一]

教學內容：揭題質疑后學生初讀課文。教師檢查字詞，引導對有關課題的理解。

師：讀了課文以后誰再來說說課題是什么意思?

生：課題的意思是青年把魚畫得很像。像真的游到了紙上一樣。

生：課題的意思是青年把魚畫得很生動，像真的魚游到了紙上。

師：你能用學過的詞語來說說青年的魚畫得有多像嗎?

生：逼真。

生：栩栩如生。

師：這個成語說得好，說明你是個平時很注意積累的同學。

(教師把學生說的詞語都寫到黑板上)

生：活靈活現。

生：生動傳神。

生：出神入化。

生：惟妙惟肖。

(教室里沒有人舉手了)

師：同學們很會學習，知道這么多有關畫得很像的詞語。除了這些，老師還要告訴大家一些新的詞語，如：呼之欲出、形神兼備、妙手丹青……(教師邊說邊板書詞語)

師：下面讓我們一起來讀讀這些詞語吧!

(學生齊讀詞語)

[一點通]

在這個教學環節中，很多老師往往只滿足于學生對課題的淺層次理解就進入新的教學環節，而筆者通過請學生“用學過的詞語來說說青年的魚畫得有多像”，激活了學生的語言積淀，隨后又補充有關詞語并請學生“一起來讀讀這些詞語”，加深了對文中聾啞青年畫技高超的印象。并實現了語言的再積累。這正是“接受式”學習給這一教學細節帶來的精彩之處。其實不論哪一種方法，只要能促進學生的發展與提高，就是真正有效的教學方法。“立足于促進學生的發展”是小學語文教學的出發點和歸宿點。

二、創設情境——在實際需求中尋求最佳的釋義效果

[教學片段二]

教學內容：“他有時工筆細描。把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫。很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”教師引導學生對有關詞語“工筆”與“速寫”的理解。

師：知道工筆與速寫是怎么回事嗎?同學中有學國畫的嗎?

生：我是學國畫的，我知道“工筆”是國畫的一種畫法，它把事物細微的部分都畫得很仔細。

師：想看看工筆畫嗎?(出示工筆圖)說說工筆畫與我們平時的畫有什么不一樣?

生：它畫得很細致，連頭發、眼睫毛都畫出來了。

師：對，細致得連一根根頭發都畫出來了，這就是工筆細描。(又給學生欣賞幾張工筆金魚圖)再說說這個句子你體會到了什么?

生：我體會到那位聾啞青年畫得很仔細，跟姑娘繡花那樣細致。

生：我體會到那位青年畫金魚畫得一絲不茍，畫得非常認真。

師：做事很認真，我們就可以用成語“一絲不茍”來形容。知道“速寫”是怎么回事嗎?老師來學學青年“速寫”一條金魚怎樣?

(學生興奮地齊聲高喊“好”!)

(教師拿起粉筆用簡筆畫“速寫”了一條金魚。下面傳來學生“哇”聲一片)

師：(手指著“速寫”的金魚)像這樣寥寥幾筆就把事物的主要特征給迅速地畫出來的畫法就是“速寫”。老師的魚畫得不夠好。而那位青年卻能“很快地畫出金魚的動態。仿佛金魚在紙上游動”。從這里你又體會到什么?

生：我體會到青年畫畫的水平真高，他畫的金魚已經到了“呼之欲出”的地步了。

生：我感受到那位聾啞青年的畫技非常高超，令我非常敬佩。

師：你能帶著敬佩的心情來讀好這兩個句子嗎?

(學生帶著敬佩的心情把句子讀得有聲有色。教師又請全體學生面帶微笑齊讀句子。仿佛自己就是青年筆下的游魚)

[一點通]

教師以符合課堂教學的實際需要為基本出發點。恰當地運用學生中的教學資源及教學媒體，充分發揮自身擅長繪畫的優勢，用直觀形象的圖片及簡筆畫來幫助學生理解詞語，激活學生的思維，進一步凸顯“畫技高超”的青年形象，有感情地朗讀也就顯得水到渠成了。在理解、推敲、品味語言的過程中，學生體驗到了語言的智慧。教師上出了濃濃的“諳文味”。看來不管是多媒體還是簡筆畫，只要有利于解決教學中的重點難點，實實在在地為學生服務。就能體現它的價值。

三、挖掘“空白”——在想象中豐盈學生的內心體驗

[教學片段三]

教學內容：對句子“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”的研讀。

師：請大家仔細觀察圖畫(出示說話內容：我也試著贊嘆一回)

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著。老人不斷點頭稱贊：“___________。”青年人嘖嘖稱贊道：“___________。”小孩子驚奇地叫起來：“_____________。”

生：老人不斷點頭稱贊：“真是后生可畏啊，想不到這位年輕人畫技如此高超!”

生：青年人嘖嘖稱贊道：“雖然我與他的年齡差不多。但畫畫的水平他卻比我高多了。”

師：同學們的想象真豐富。這個句子作者又是通過什么辦法寫出青年畫技高超的?

生：作者通過周圍觀看人的贊嘆、議論來顯示出青年畫技高超。

師：這個句子不是直接寫青年的畫畫水平高，而是通過圍觀人的反應來說明他畫技的高超。這種寫法我們稱為“側面描寫”，以后還將不斷地學到這種寫法。

[一點通]

教師注重調動學生的生活經驗，通過聯想和想象來豐富文本的內涵。巧妙地挖掘了“大家贊嘆著”這一“空白點”。設計成“語言訓練點”，引導孩子們通過相應的解讀訓練把這個抽象化的“大家贊嘆著”，細化成學生發散思維下的一個個特別的人。在興趣盎然的贊嘆中，學生其實早已把自己幻化為文中的“老人、青年、小孩”，從而進一步感受到青年的“畫技高超”。在此基礎上，引導學生體會寫作方法，做到得“意”而不忘“言”。依托文本學語文，語文的工具性和人文性等特征在獨特的語言實踐中得到科學有效地交融。充分地彰顯語文本色，從而提高課堂效率。

四、示范朗讀——在范讀中催化文本的品讀與理解

[教學片段四]

教學內容：對句子“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了”的朗讀指導。

師：看來青年作畫真的已經到了癡迷、忘我的境界了。誰也能忘我地來讀一讀?

(第一個學生的朗讀強調了“越來越多、贊嘆、議論”)

(第二個學生的朗讀故意突出“融為一體”且語速較快)

師：下面聽聽老師的朗讀好嗎?請仔細聽并說說老師的朗讀與你們的朗讀有什么不一樣，想想老師為什么要這樣讀。

(教師用舒緩的語氣、緩慢的語速聲情并茂地范讀句子，尤其把“融為一體”讀得又輕又慢)

(學生聽后豁然開朗，紛紛舉手)

生：我們都讀得太快了。我發現老師讀得很有味道，不僅讀出了作者對青年的贊嘆，而且感覺好像老師就是一條游魚。

生：因為那位青年畫得很專心，他眼睛看到的、心里想到的、筆下所畫的都是魚。他已經分不清金魚是“我”，還是“我”是金魚了。所以讀得慢一些才更能顯示出“他好像和游魚已經融為一體了”。

生：老師的朗讀讓我覺得聾啞青年畫魚時已經完全忘記了自己，他愛魚真的到了“忘我的境界了”。

師：看來我們要把課文讀得有感情，讀得有韻味，必須要先讀懂課文，仔細推敲課文的語言文字。只有融入自己的情感才能讀出蘊藏在字里行間的作者的情感。請大家再讀讀這兩句，相信你比老師讀得更好!

(學生非常投入地試讀句子)

[一點通]

這一朗讀細節的處理可謂恰到好處。當教師發現學生的朗讀出現的“瓶頸”無法突破時，恰當地運用教師的示范朗讀，引導學生進入課文所描述的情境，不僅使學生感受到閱讀的魅力，受到了情感的熏陶，且在傾聽中進一步闡釋了“融為一體”的內涵，實現了課文語言的內化，促進了學生對文本的品讀與理解。在這里，教師的范讀已潛移默化地指導了學生的朗讀，使學生明白“只有融入自己的情感才能讀出蘊藏在字里行間的作者的情感”。教師的范讀提高了學生的朗讀水平，實現了朗讀指導的有效性。