閱讀期待，讓課堂更精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重誘發(fā)和運(yùn)用閱讀期待，讓語文課堂更精彩。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀期待，讓學(xué)生學(xué)得更投入

學(xué)生在擁有主體地位的閱讀活動中，從接受到讀物的第一個信息(比如見到標(biāo)題)起，他們的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行探詢，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種探詢、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)《北大荒的秋天》一課時：

師：讀了課題“北大荒的秋天”你有什么問題要問?

生：北大荒的秋天是什么樣的?

生：北大荒的秋天是什么時候?

師：通過預(yù)習(xí)，你能回答這兩個問題嗎?

生：北大荒的秋天很美。

生：北大荒的秋天是在九月。

師：北大荒的秋天美在哪里?課文又是怎樣寫的?你想給這些問題找到答案嗎?請你認(rèn)真讀課文，把有關(guān)句子畫出來，看誰的答案多。

(學(xué)生埋頭繼續(xù)閱讀課文)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，這主要是受閱讀期待心理取向的影響。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會期待著知道“北大荒的秋天是什么樣的北大荒的秋天是什么時候”，讀了課文已經(jīng)了解了初步內(nèi)容，知道了這個答案，閱讀期待得到了滿足。這時，他們往往對課文不再有積極的興趣。教者預(yù)料到這一點(diǎn)，及時調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待——“北大荒的秋天美在哪里?課文又是怎樣寫的”，使它成為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過“閱讀期待”引導(dǎo)學(xué)生投入到文章中去。

二、誘發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生品味更充分

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，這樣才能與作者會面，達(dá)成情感的契合。

一位教師教學(xué)《第一次抱母親》一文時，一開始就讓學(xué)生讀課題，這本來是個再平常不過的方法。但這位老師進(jìn)行了不同尋常的設(shè)計(jì)，他讓學(xué)生用不同的感情讀出不同的語氣。學(xué)生有的用激昂的語氣讀出，也有的學(xué)生用沉靜的聲音表現(xiàn)，還有的則是以無限敬仰的感情來讀，讀“抱”這個詞時尤其變化多端。這實(shí)在是個獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，是時學(xué)生閱讀期待很好的一次檢驗(yàn)：有了期待，不需要學(xué)生原原本本地講出來，而是在朗讀中將這個期待表達(dá)出來。因?yàn)椴煌钠诖匀粫a(chǎn)生不同的感受，所以這也就成了品味課文的第一步。

這一做法值得我們深思。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生心生厭煩；教學(xué)程序、教學(xué)方法的“陌生化”。會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變。以滿足學(xué)生的好奇心。這位老師通過這樣一個小小環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。同時這一方法更擴(kuò)展了學(xué)生的期待視野：如果是對“第一次”感興趣，大致會讀出“激昂”；如果對兒子的內(nèi)疚有感受，應(yīng)該讀得出“沉靜”；如果對母親的無私奉獻(xiàn)有體會。應(yīng)該能讀出“敬仰”……我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動學(xué)生深入探究課文，潛心品味課文。

三、巧用閱讀期待，讓學(xué)生感悟升華

《田園詩情》這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光——優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息。說實(shí)話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠(yuǎn)的。荷蘭到底是什么樣的國家呢?這肯定是所有學(xué)生的共同期待。在孫建鋒老師的課堂上，我們看到孫老師在引導(dǎo)學(xué)生提出這個問題后，便留給學(xué)生充裕的讀書時間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫上黑板。學(xué)生全部充滿了無限的向往和激情，努力地讀、專心地思。由閱讀期待而產(chǎn)生了相當(dāng)大的動力。很快有學(xué)生陸續(xù)走上講臺。在黑板上寫下各自的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象。

這些文字已不僅僅是孩子們的閱讀感受，而且是詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚(yáng)著孩子們的個性，再現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)造性。

總之，強(qiáng)烈的閱讀期待既激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣。又拓展了學(xué)生閱讀思維的空間，因此，教師在教學(xué)中要著力誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使它能在閱讀教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。