整合內容，建構“板塊”，遷移運用

設計緣起

蘇教版小學語文第十二冊教材以及小學生課外誦讀的古詩文中有不少篇目都與“春天”這一主題有關。針對這一特點，我們對教材內容進行重組，設計了一節以“走進春天”為主題的復習課，以避免復習內容的散亂、瑣碎，切實提高復習效率。

教學過程

一、積累“春”詞

導語：本學期我們學習了不少類型的成語，其中《練習2》中的成語具體反映了四季的特點，請同學們讀一讀。

1 請同學們看一看，《練習2》中哪兩個成語是描寫春天景色的?

(指名學生說，教師板書。詞：桃紅柳綠、芳草如茵)

2 讀一讀這兩個成語，想象、感悟成語怎樣描繪了春天的美好景色。

(學生在讀中感悟成語的畫面之美)

3 除了上述成語類型的詞語外。同學們還學過哪些有關“春天”的詞語?(啟發學生回憶、思考后由學生上黑板板書有關“春天”的詞語)

4 學生讀、背黑板上所寫的詞語。

[評析：在小學階段，學生學習了不少描寫春天的詞語，這些詞語猶如一個個散落的珍珠，靜靜地躺在學生的記憶倉庫中。“積累‘春’詞”這一教學環節較好地激活了學生腦海中這些“沉睡”的記憶，使學生建構起與“春天”這一主題相關的“詞語”板塊，在具體的情境中有效地提高了詞語識記的效率。同時也為后面的寫話訓練提供了豐富的詞語。]

二、欣賞“春”句

過渡：剛才同學們復習了有關“春天”的詞語，現在我們再來欣賞有關描寫“春天”的句子。(教師板書：句)

1 本學期，我們從語文課本學習了哪些與“春天”有關的詩句?

(學生背誦、賞析《村居》、《宿新市徐公店》、《早春》、《泊船瓜洲》等古詩，體會古詩的情境之美)

2 同學們從課外誦讀的古詩文中還了解了哪些與“春天”有關的詩句?

(學生誦讀課外所積累的與“春天”有關的名句，賞析古詩所描繪的情景，體會作者所表達的感情)

3 小結：學習古詩不僅要熟讀成誦，加強積累，還要揣摩意境，體會情感，從而真正在“古詩”中走個來回。

4 理解運用：同學們積累了這么多古詩，能不能靈活運用古詩呢?請根據下面提供的情景填空：

春天到了，我們結伴到郊外游玩。不久，只見農家的屋前栽滿了成蹊的油菜花，一朵朵油菜花將花枝都壓彎了。見此情景，我不禁想起了詩句____，______。花香引來了一些蝴蝶。孩子們看到后加快了腳步去追趕。不一會兒這些黃蝶就飛進了金黃色的菜花叢中不見了蹤影。此時，我想到了詩句______，_______。

我們沿著小路信步來到小河邊，只見岸邊草兒長，空中鶯兒飛，堤上楊柳拂，水面云汽蒸，好一幅醉人的春景圖。我不由得高聲吟誦到_______，________。又一陣春風吹來，看著那細長的如碧玉一般的柳葉，我情不自禁地發出這樣的感慨________，________。

(學生根據提供的情景填出相關的詩句)

[評析：中國是詩的國度。課本中所選編的古詩是學生面前的一扇中國古典詩詞的文化窗口。在欣賞課內所學古詩詞的基礎上，引導學生回憶課外所讀的古詩詞，這樣由課內向課外延伸，把學生的學習視野引向更加廣闊的天地。根據情景去填寫詩句更是將古詩的學習置于學生熟悉的生活場景中，實現了由古詩積累向古詩運用的遷移轉化，增強了學生古詩學習的成就感。]

5 由詩句引文句：本學期我們所學的課文中也有不少描寫春天美景的句子，請同學們把它們找出來。

6 引導學生賞析《煙臺的海》中描寫春天海的句子。教師出示句子：“微波泛起。一道道白色的浪花……像個頑皮的孩子。”

(1)指名說說這些句子表現了春天煙臺的海什么樣的特點。(輕盈)

(2)課文的作者運用了什么修辭手法把“輕盈”這一特點寫出來的?

(學生揣摩體會擬人、比喻等修辭手法的表達效果。根據學生的回答，教師板書：擬人、比喻)

7 引導學生賞析《碧螺春》中描寫春天茶園情景的句子。

(1)指名學生讀相關的句子，說說這些句子表達了作者怎樣的情感。

(學生朗讀體會作者對春天茶園美好景色和采茶姑娘勤勞、靈巧的贊美)

(2)指導學生說說該部分中哪些句子具體描寫了景之美，哪些句子具體表現了人之美，這樣寫有什么好處。

(學生欣賞、背誦相關的句子，體會句子所展現的“畫面之美”及情景交融的表達方式)

[評析：通過指導賞析文本中有關描寫春景的句子，學生不僅從中感悟了文本的語言之美，而且了解了作者遣詞造句、表情達意的運筆功夫。這樣，學生既知其“然”。又知其“所以然”，提高了品詞析句的能力，真正實現了對語言的有效積累，也為后面的遷移練筆作好鋪墊。]

三、品析“春”段

本學期我們學習的《孔子游春》一文，文章以孔子“游春”為線索展開記敘。這篇課文的第一、二、八自然段具體描寫了春景及由春水引發的哲理，這是有關“春天”這一主題的重點段落。大家都會背了沒有?(教師板書：段)

1 下面請同學們利用幾分鐘的時間再次強化記憶，看誰背得快、記得牢。

(學生自由背誦，同桌互相檢查背誦情況)

2 孔子為何游春?課文中哪些句子是具體描寫春潮的?請同學們找出有關的句子讀一讀。

(學生賞讀描寫春潮的句子：“活潑歡快的泗水從大山中滾滾而來，又不知疲倦地奔騰而去。”)

3 從波瀾起伏的泗水中，孔子看出了什么深奧的道理?他為什么說水是真君子?

(學生評析“水是真君子”部分的段落，從中受到思想、情感的熏陶)

4 面對著滾滾遠逝的河水，孔子還曾發出過這樣的感慨：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”同學們理解這句話的含義嗎?

(學生朗讀、品析孔子的話，從中受到珍惜時間的教育)

[評析：復習課的教學應該避免對原有知識作“拼盤”式的零星拼湊，應在整體復習的基礎上有所側重。對第一、第二、第八等重點自然段專門安排時間讓學生背誦，就強化了對重點段落的記憶，提高了復習的效率。而對“孔子論水”部分的品析、拓展，更是一改以往復習課的枯燥、乏味，在知識拓展的同時對學生進行了情感、態度和價值觀的引領。]

5 《孔子游春》一文第二自然段主要是圍繞哪句話來寫的?作者是如何進行具體描寫的?

(學生感悟、了解第二自然段中圍繞中心展開描述的結構方式。教師板書：圍繞中心展開描述)

6 描寫“大自然像一位偉大的母親”部分的句子在句式上有何特點?

(學生品析、體會“廣袤的大地是她寬廣的胸懷”這樣的句式特點。板書：句式特點)

7 請同學們模仿這樣的句式進行仿寫。

(學生嘗試仿寫)

[評析：復習課的教學，應注重“溫故而知新”。“第二節主要是圍繞哪句話來寫的?作者是如何進行具體描寫的?”這樣的復習學生不僅溫習了第二節這一重點段落的內容，還感悟了文本的句式特點，了解了圍繞中心展開描述的結構方式。這些都為學生的寫話提供了借鑒、模仿的“范例”，也為實現由“溫故”向“知新”的轉化提供了可能。]

四、抒發“春”意

1 《孔子游春》一文的作者在第二節具體描寫了春天的哪些景物?指名學生說，并要求學生將所說景物板書于黑板上。

(學生說并板書：陽光、桃、柳、草、春風、大地……)

2 家鄉沂河的春景也非常美。同學們能不能對上述景物展開描述，寫一段話來表現家鄉沂河的秀麗春景呢?(提示：①可以選用前面所積累的有關“春天”的詞、句；②可以模仿《煙臺的海》中描寫春天海的部分的修辭手法；③可以模仿《孔子游春》第二自然段中圍繞中心展開描述的寫法，或者借鑒該部分的句式特點)

(學生練習寫話)

3 投影出示學生習作，交流、評價。

[評析：本教學環節為學生提供了實踐、表達的“場”。在濃郁的表達情境中，學生將前面積累的相關的詞、句、段以及文本的結構方式、句式特點等遷移運用到寫話中去，鍛煉了學生的表達能力。這樣的小練筆，改變了以往復習重積累而輕運用的狀況，使學生的表達能力得到了發展。]

總評

“走進春天”主題性復習教學將相關題材的復習內容進行整合、優化，使學生在“春天”這一主題的復習情境中積累、欣賞、品析、運用，較好地建構了以“春天”為主題的知識、能力板塊。走出了傳統復習方法陳舊、內容散雜、手段單一、高耗低效的弊端。此外，本案例還有效地溝通了課內外學習內容的聯系，達成了新舊知識間的融合。實現了由知識積累向技能運用的遷移轉化，使復習取得了事半功倍的效果。