抓住人物特點，滲透閱讀與習作方法

設計理念

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的過程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”可見，閱讀和寫作是語文學習的一體兩面。離了哪一面，語文教學都會傾斜和失衡。因此，語文教學中的閱讀和寫作應該互滲互透，更好地為提升學生的語文素養服務。

復習人教版語文第十二冊的課文，讓學生抓住人物的語言、動作、神態、心理活動進行寫人文章閱讀與習作技巧的復習、歸納、整理，進一步鞏固、強化、提升寫入文章的閱讀與習作技巧，能夠收到事半功倍的效果。

復習過程

一、創設情景，激趣導入

1 教師出示語段并提出要求。

(1)語段：

一天，楊老師正上課時，忽然發現班上有一個學生面色蒼白，一臉痛苦地強挺著聽課。于是。楊老師便急忙走下講臺，大步奔到學生身邊，伸出手往額頭輕輕撫摸了又撫摸，然后，探下身，焦急而又關切地說：“哪兒不舒服?不能堅持上課就別堅持了，身體要緊!”接著，便和該生的家長取得了聯系。

(2)要求：

①各自有感情地讀語段。

②說說楊老師是一位什么樣的老師。

2 學生說感受。

3 師：大家是怎樣感受到的?

4 學生說理由。

5 師：同學們讀得認真，想得仔細，所以說得非常到位!這節課。我們就一起深入探究人物的語言、動作、神態、心理活動與人物的特點或品質之間的關系吧!

6 課件出示：“人物的語言、動作、神態、心理活動。”學生齊讀兩遍。

二、借助課例，掌握方法

1 師：請選擇自己喜歡的內容按要求在課本中找到相關的語句、語段，仔細品讀后，想一想你感悟到了什么。

課件出示——

(1)《窮人》(桑娜)：神態、心理活動。

(2)《詹天佑》(詹天佑)：心理活動、語言。

(3)《景陽岡》(武松)：動作(打虎)。

(4)《十六年前的回憶》(李大釗)：語言、動作、神態。

(5)《難忘的啟蒙》(老師)：語言。

(6)《將相和》(藺相如)：語言、神態(“完璧歸趙”)；(廉頗)：心理活動、行動(“負荊請罪”)。

2 完成訓練，反饋成效。

(1)指名讀一讀訓練要求并說說具體做法。

(2)按要求完成訓練。

(3)交流、匯報。

隨著學生的匯報、交流、重點強化下列內容(課件出示——順序隨學情而定)：

①他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”(“完璧歸趙”，藺相如)(神態、語言)(勇敢機智)

②廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。(“負荊請罪”。廉頗)(心理)(知錯)

③于是，他脫下戰袍。背上荊條，到藺相如門上請罪。(“負荊請罪”，廉頗)(行動)(改錯)

④她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!”(《窮人》，桑娜)(神態、心理)(善良)

⑤詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概，差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。”(《詹天佑》，詹天佑)(語言)(認真的工作態度)

⑥遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第二條鐵路。一定要把他修好；否則，不但惹外國人譏笑。還會使中國的工程師失掉信心。(《詹天佑》，詹天佑)(心理)(愛國)

⑦武松又一跳，退了十步遠……武松把豐截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。……武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。……武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。……武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來。提起鐵錘般大小的拳頭。使盡平生氣力只顧打。(《景陽岡》，武松)(動作)(機智勇敢)

⑧“你這次的成績是丙，丙就是及格了。可時你來說，這是不及格，因為你本該得甲的。以后再這樣，就要打手心了。”(《難忘的啟蒙》，老師)(語言)(治教嚴謹)

⑨父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。(《十六年前的回憶》，李大釗)(神態、動作)(沉著冷靜)

3 語言(對話)表現的三種形式。

過渡：讀文章時，能正確分辨語言出現的三種形式，可以幫助我們更準確地理解文童內容，把握思想感情。習作時，能正確運用語言出現的三種形式，既能豐富對話的形式，增強語言的表現力，又能把情感形象、生動地表達出來。作為小學即將畢業的學生有必要掌握這一項基礎知識。接下來，請大家以四人小組為單位，找一找，這一組句子的異同之處在哪里。

(1)課件出示句子——

①“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。(語言在前，提示語在后)

②“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”(語言在兩邊，提示語在中間)

③父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”(語言在后，提示語在前)

(2)四人小組討論、交流，教師巡視，對有困難的小組適時點撥。

(3)匯報、交流、補充。

教師小結：同學們真棒!你們說的跟老師看到的一樣。的確是這一組句子的相同點——都是由提示語和語言組成；不同點——提示語所在的位置不同，提示語后面的標點也不同：當提示語在前時，提示語后面打“：”，當提示語在中間時，提示語后面打“，”，當提示語在后時，提示語后面打“。”。

4 小結。

(1)師：通過同學們各自的品讀以及匯報、交流，大家領悟到了什么?

(2)學生各抒己見。

(3)師：在小學階段讀寫人的文章時，我們一般只需要抓住人物的動作、神態、語言、心理活動便能體會出人物的特點或品質；在寫人的習作時，我們一般重點描寫人物的動作、神態、語言、心理活動就能把人物的特點或品質表現出來。(板書)

三、讀寫結合，運用方法

過渡：課上到這兒，老師忽然有個問題想問問大家：賣東西的人和買東西的人在進行交易時，各有什么特點?

1 同桌互議后，匯報交流。

2 教師隨學生的匯報、交流把重點詞寫出來(賣者：多多益善；買者：物美價廉)。

3 過渡：同學們真是生活的有心人。接下來請大家像課文的作者一樣，通過描寫人物的語言、動作、神態、心理活動把大家剛才所說的買賣雙方在進行交易中所表現出來的特點寫下來吧!

4 教師將課件出示——

片斷練習要求：

(1)請以“購物”(文具、菜、食品等)或“賣物”(菜、廢品等)為題材，寫一個片斷。

(2)必須用上“動作、神態、語言出現的三種形式及心理活動”的描寫。

(3)買賣雙方的特點要表現出來。

5 學生各自完成片斷練習，教師巡視、點撥。

四、評價習作，深化提高

1 師生根據片斷練習要求共同商定參考評價標準。

2 參照參考評價標準集體評議2～3篇學生習作。

3 參照參考評價標準以及從集體評議中獲得的感悟，修改自己的習作。

五、課堂總結

1 學生自由談談學習的收獲。

2 教師小結：其實，描寫、刻畫人物的方法有直接法、烘托法、對照法。直接法就是直接描寫人物的動作、神態、語言、心理活動、外貌等的方法；烘托法是借助描寫主要人物周圍的情況變化，或別人的反應。來襯托主要人物的方法；對照法是把主要人物和別人作比較，強調主要人物的特點或品質的方法。我們今天所探究的方法是小學階段最常見也是最常用的直接法。希望大家在今后的學習生活中能運用今天所學知識，做到——讀文章時，能抓住人物的動作、神態、語言、心理活動、外貌等去體會人物的特點或品質；習作時，能通過描寫人物的動作、神態、語言、心理活動、外貌等來表現人物的特點或品質。