農村小學低段學生看圖寫話現狀分析及對策研究

一、現狀分析

1 低段學生對習作喜好程度不容樂觀

《小學語文課程標準》對第一學段(一、二年級)的寫話提出了如下要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。其實，在現實教學中要達到這一習作要求談何容易，筆者就一、二年級段學生對習作的喜好程度進行調查

(注：隨機抽取農村小學一、二年級學生共54人)

調查發現，學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象也客觀存在。看來培養低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。

2 低段學生看圖作文的現狀

現狀之一：畫面說明式，

我們曾用下面一幅圖讓學生以《摘桃》為題練習寫話。

有學生寫道：

河對岸的一棵大桃樹上的桃子成熟了。星期天，小猴去河對岸摘桃子。他拿著桃子來到河邊，一條小河攔住了去路。剛巧大象伯伯經過，大象伯伯把小猴馱過了河。

這簡直跟畫面說明差不多，干癟的一兩句話。一部分想象力不豐富的小學生特別容易出現這種毛病。

現狀之二：脫疆野馬式

同樣是這一幅圖。

有學生寫道：

星期天，小猴子在家里和小白兔一起玩捉迷藏的游戲。小猴子把自己的眼睛用布蒙起來，去捉小白兔，小白兔可機靈了，悄悄躲在了門后面，小猴子怎么捉也捉不到。他們玩得十分高興，過了一會兒，小猴子對小白兔說：“我們一起去摘桃子吧，有一棵桃樹上的桃子結得又大又紅。”小白兔說：“我不去了。你自己去吧。”

于是，小猴子自己一個人高高興興地來到桃樹上摘桃子，摘了一個又大又紅的桃子，準備到河對岸的奶奶家。送給奶奶吃。可是河水實在太深了，小猴子過不去。這時，一頭大象來到了小河邊，是大象伯伯來小河邊喝水。小猴叫大象伯伯幫忙，大象伯伯把小猴馱過了河。

到了奶奶家，奶奶說：“小猴，你是怎么過來的?”猴子說：“是大象伯伯馱我過河的。”到了晚上，該吃晚飯了。奶奶拿出小猴摘的桃子，兩個人津津有味地吃了起來。吃完之后，小猴就在奶奶家的床上睡著了。還做了一個好夢呢!

像這種寫法的在我們低段學生的習作中也比比皆是。叫人哭笑不得，有的學生錯誤地理解為“想象要豐富”，是不受任何約束，可以興之所至。隨意發揮的。

現狀之三：糅成一團式

可以說絕大多數的低段學生，由于知識的局限性，對段的感悟幾乎為零，他們的習作常常從頭到尾習慣性地自成一段，毫無條理之分。其實，這在很大程度上影響了習作的質量，這不得不引起老師的注意。

二、對策研究

1 培養低段學生的習作興趣

針對低段學生對習作喜好程度低下的現狀，正確的對策是激發學生的習作興趣，營造樂寫的習作環境，以情趣為切入口，培養學生樂于表達的心境。只有當習作成為學生的表達的一種需要、一種神往、甚至是一種享受之事時，才能真正提高學生的習作喜愛程度。

(1)圖片的選擇力求符合童性。

只有內容著眼于童性，小孩子樂寫的心境才有基礎。因此，我帶領孩子們走出教材里有限的無趣的范圍。讓他們走進生活中豐富多彩的童話世界。有一次，我看到一幅漫畫《小灰鼠和小白鼠》，講得是兩只老鼠由原來的合作成功摘到懸崖邊上的蘋果，到后來的為爭功勞、為一己之私導致兩敗俱傷，前功盡棄的故事。我感覺很有意思，想象的空間也很大，就把它拍攝下來，拿到課堂上讓學生說編童話故事。看到有趣的漫畫形象，學生興趣盎然，自然樂意編寫。

(2)教師的創編力求深入童心

由于低段學生語言積累的貧乏和生活經驗的空白。即使他們興趣盎然，也難以有推陳出新的奇思妙想，情節的想象往往落入俗套。這時，就需要教師的創造性的編導，引領學生走進新奇有趣的童話世界，扣開他的智慧之窗。比如，在看圖作文《花瓶碎了》的指導中，學生對圖中小剛和小強的踢足球這一場面的想象缺乏生動感和驚險感，幾個孩子說下來，都是這個毛病。于是，我就現場給孩子們創編了這一場景：小剛和小強在操場上踢得十分盡興。只見足球在他們之間跳躍。忽而滾向球門，忽而被小剛中途攔截。小強也不甘示弱，飛起一腳，凌空發射，足球像離弦的箭射向前方，不巧，撞到球門的欄桿后，筆直地射向張爺爺家的陽臺，只聽“砰”的一聲——我編得入情入理，孩子們睜大眼睛聽得十分有味。果然在上交的作業中我看到了他們模仿的痕跡，有的還寫出自己的個性。

(3)教師的點擊力求突顯亮點。

要營造學生樂于表達的環境，筆者以為先要轉變指導的評價觀，多一些賞識、贊美之詞。可以專挑習作中精美的詞段、新穎的設想、有趣的內容等方面的亮點給予褒獎，對存在的問題暫時不予理睬。在一個個習作亮點的刺激下，充分張揚小學生的個性，使他們在感受到習作快樂的動力下潛移默化地愛上習作。

2 抓好“讀圖、想圖、說圖、寫圖”四個環節

對于在上文中提到的現狀之一和現狀之二，這無疑是學生的兩種通病：一部分想象力不夠豐富的，榨不出油水，只能三言兩語了事。想象力較豐富的，則容易跟著感覺走，放開易，收攏難。針對這兩種現狀，筆者認為切實抓好“讀圖、想圖、說圖、寫圖”這四個環節，不失為一個良策。

(1)讀圖。是培養學生觀察能力的重要手段，看圖作文教學要指導學生學會看圖。要指導學生全面地看，即看整幅圖的全貌；細致地看，即看整幅圖的每一事物和其他事物之間的聯系；有順序地看，即或由近到遠，或從左到右，或先總后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能寫得完整；只有看得細致，才能寫得具體；看的順序明確，寫的層次才會清楚；抓住了圖的主體，寫時才能突出文童重點。

(2)想圖。學生看懂畫面、理解畫面含義還不夠，還要引導學生由此及彼地想開去。“想”，一是想畫面內容。觀察事物是根據畫面進行分析判斷的思維活動，所以，“想”要立足于畫面，又要高于畫面，不能只滿足于客觀描述；二是想圖外之意，這是根據畫面內容豐富想象、展開聯想的思維活動。要搞清圖的主題思想，據此生發開去，豐富看圖作文的內容。“想”要做到：第一，讓學生懂得“思考”在看圖作文中的作用，以提高學生積極動腦的自覺性，使學生明確圖畫上的人物和景物是靜止不動的，只有通過豐富的想象和合理的聯想才能把它寫得有聲有色。第二，讓學生明確想些什么，諸如畫面事物發展的前因后果，人物的行為與心理活動，整幅圖說明了什么問題，作者的目的和寓意等。第三，讓學生懂得怎樣想，首先要扣住畫面主題想，其次聯想、想象要合乎情理。

(3)說圖。語言表述既體現著觀察和思考的成果，也是培養學生表達能力的重要方法。只有看得細、看得全、理解得透，才能說得通順、說得有條理。因此要在看懂、想好的基礎上說。說，要盡可能照顧到所有學生，要注意好中差學生之間的啟發、學習、借鑒。說，不只是讓學生客觀地敘述自己的想法，更主要的是能使聽的學生得到啟發。

(4)寫圖。這是學生作文能力的綜合體現，在“看”、“想”、“說”的基礎上，要求學生把圖畫上所反映的內容寫下來，把句子寫完整，注意句子間的聯系；鼓勵學生大膽地使用學過的詞匯和句式；再根據不同年級學生的特點指導學生按連詞成句、連句成段到連段成篇的作文過程進行訓練，使之逐步了解完善這一復雜的寫作過程。學生寫時，教師要注意啟發學生借鑒他人說得好的地方，進一步發揮想象，盡力把作文寫好。

3 擬段落提綱，理寫作思路

低段學生對段的認識模糊不清，往往一篇文章就一個段落。針對這一現狀，筆者認為幫助學生擬定段落提綱，可以進一步理清寫作思路。我在教學中設計的“低段學生訓練紙”，很好的體現了這一想法，而且多次實踐也證明了這個方法對訓練學生的段落感悟以及理順寫作思路比較有效。

低段學生作文訓練紙

1 小黑貓的外形2 小黑貓好斗的性格3 和公雞打斗的過程

比如，在這幅圖的指導中，我讓學生明白，你寫的這篇《好斗的小黑貓》就分為三段，因為圖的上方已經明確給了你寫作的思路：第一段就寫小黑貓的外形。第二段就寫小黑貓的好斗的個性。第三段就寫小黑貓和公雞打斗的過程。這樣明明白白地指出，就可以避免低段孩子出現混亂的寫作思路，克服糅成一團的弊端。