讀寫結合是創編科學童話的金鑰匙

“創編科學童話”是我校開發的校本課程。我們的校刊《童話果樹》，校報《小蜜蜂報》成為孩子們編寫科學童話的天地。圖文相映成趣的科學童話激發了孩子們的創造思維，使他們人人愛寫科學童話，個個爭當科普小作家。

為什么要開發“創編科學童話”校本課程呢?《語文課程標準》兩點新理念為我們指路導航：一是教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。“寫童話”是教材習作內容之一，為什么不能引導孩子寫科學童話呢?這不僅擴展了作文資源，還進行了作文與科學的整合，開拓了視野，培養了學生愛科學、學科學的品質。二是“現代社會要求公民具備良好的人文修養和科學素養，具備創新精神和開放的視野”。而創編科學童話促使孩子大量閱讀科學書籍，到知識的海洋中遨游。極大地提升了他們的科學素養。

也許有人認為讓小學生創編科學童話難度大，其實，兒童是伴隨著童話長大的，他們愛聽童話、愛讀童話，“興趣是最好的向導，”當然他們也愛寫童話。科學童話就是把科學知識巧妙地融進生動有趣的童話故事中，把科學知識故事化，形象化。低年級課本中不是有許多科學童話嗎?如《棉花姑娘》、《地球爺爺的手》、《植物媽媽有辦法》、《我是什么》、《回聲》等。其實，孩子們早就熟讀課內外許多科學童話了。當然我們還要教給孩子創編科學童話的方法，而“讀寫結合”就是創編科學童話的金鑰匙。

金鑰匙一：立足小課堂，仿寫科學童話

模仿是孩子的天性。仿寫這種寫作方法很重要，不僅對作文剛剛起步的學生重要，我們老師寫論文，也需要仿寫。正如朱熹說的：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。”仿寫是最凸顯成效的是寫作方法，而課文中有大量的仿寫科學童話的資源。仿什么呢?可以仿內容、仿構思。

1 仿內容

比如大家非常熟悉的科學童話《小壁虎借尾巴》，講的是小壁虎的尾巴具有再生功能。學生通過大量閱讀科普書籍或查閱資料就會知道，很多動物也都具有再生功能：蚯蚓具有“克隆”自己的本領；娃娃魚的四肢斷了還可以再生。水蛭、蜥蜴、海星也都具有再生功能。螃蟹就更奇特了，不僅鉗子斷了可以再生，柄眼斷了，還能再長出眼睛來。學生只要換一換角色，仿一仿對話。一篇新的科學童話就誕生了。學生通過閱讀這些經典的范文，仿范文的內容，讀寫結合，寫起來就不覺得難了。

2 仿構思

低年級課文《我是什么》這篇科學童話采用自述的形式，講述了水是如何變成云、雨、冰雹、雪以及水給人類帶來的好處及壞處。學生仿這種自述方式，寫出《枯葉蝶的自述》、《蚊子的自白》、《寄生藤的詭計》、《自來水不自來》、《黃豆寶寶成長日記》、《我(海豚)是海洋救生員》……學生可以仿這種對話的方式創編大量的科學童話。仿寫最忌生搬硬套，我們要引導學生仿中創新。

3 仿中創新

孩子的童話《毛毛蟲找媽媽》描述丑陋的毛毛蟲尋找媽媽的歷程，最后找到了媽媽——美麗的蝴蝶。大家能看出這個小作者是仿哪篇課文來寫的嗎?對，就是仿《小蝌蚪找媽媽》寫的。但是它創新在哪呢?《小蝌蚪找媽媽》告訴我們：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的科普知識。《毛毛蟲找媽媽》不僅告訴我們：丑陋的毛毛蟲會變成美麗蝴蝶的科普知識，同時從童話中我們還看到了《丑小鴨》的影子。小作者的高招就是靈活地仿，仿原文的構思，但又有自己的創新與個性。

金鑰匙二：改寫科學童話

1 把教材中的科普說明文改寫成科學童話

四年級下冊有一篇選讀課文《有趣的動物共棲現象》，講的是鱷魚和牙簽鳥、犀牛與犀牛鳥、百舌鳥與金黃鼠是共棲關系的科學知識。我們的孩子根據鱷魚和牙簽鳥這種關系改編成了科學童話。

《鱷魚找牙醫》

鱷魚因為暴飲暴食，牙縫里塞滿了食物殘渣，牙疼得厲害。于是它去找牙醫，它首先找到了螃蟹老弟，叫螃蟹老弟幫它把牙縫里的食物殘渣夾出來。可螃蟹說：“我的鉗子太大，夾不出來，弄不好會把你的牙齒拔出來呢!你去找牙簽鳥吧!”鱷魚找到了牙簽鳥，當牙簽鳥正要飛進鱷魚嘴里時，一只狐貍卻在河岸上驚慌失措地大叫：“牙簽鳥不要上當，鱷魚會把你吞進肚子里的!”牙簽鳥笑著說：“它要是吞了我，誰給它治牙疼啊!”于是牙簽鳥把鱷魚牙縫里的食物殘渣當作免費的美餐。鱷魚對牙簽鳥感激不盡，但牙簽鳥卻說：“不用謝，我幫你的同時，也幫了自己。我是你的牙醫，而你是我的衣食父母啊!”

小作者通過加入螃蟹、狐貍等童話人物，寫出生動有趣的故事情節，講明鱷魚和牙簽鳥的共棲關系，給孩子留下更深刻的印象。

《鯨》、《松鼠》、《鹿和狼的故事》、《新型玻璃》、《自然之道》、《假如沒有灰塵》等課文都是改寫的好材料。

2 把課外科普知識改編成科學童話

改寫取之不盡、用之不竭的源泉是課外科普知識。我們通過寫科學童話，促使學生去閱讀大量的科普書籍，給學生搭建了課外閱讀的大課堂，選擇一則課外科普知識改寫成科學童話，以寫促讀，寫讀結合。

為了編寫科學童話，孩子們閱讀了許多科普書籍，有《我們愛科學》、《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》、《科學畫報》、《巧妙的動物護身術》、《植物奧秘探奇》、《少年科學博采》、《奇妙的昆蟲》、《動物謀生術》……學生在科學知識的海洋中遨游，會發現許多新奇有趣的科學知識。比如：豬籠草為什么吃肉?紅樹林為什么能在海里生活?哪些動物是值夜班的?學生發現了這么多的科學奧秘，他們又把這些科普知識改編成科學童話。《美麗的惡魔》，這題目就很吸引人，看這題目大家就會有許多疑問，看了內容才明白，原來這美麗的惡魔是制作毒品的罌粟花。《寄居蟹家族上法庭》里，寄居蟹家族被告上法庭，是因為它們身上沒有堅硬的殼，長期居住在螺螄家族的空房子里，侵占螺螄家族的房屋遺產。《“裂唇魚”開診所》，是小作者根據“裂唇魚”以其他魚身上的寄生蟲和傷口被感染的霉菌為食這一特點創編的。《蝸牛的“記者招待會”》特別有趣，“阿門，阿前，一棵葡萄樹，阿嫩，阿綠，它才剛發芽，蝸牛背著那重要的殼，一步一步地往上爬……”這時，毛毛蟲和螞蟻正議論著：“哎哎哎!蝸牛連牙齒都沒有，還想上葡萄樹上吃葡萄呢!”“就是，背著重重的破房子，爬得超級慢，猴年馬月才能爬上樹呢!”蝸牛聽了很生氣，決定召開記者招待會，告訴大家我們蝸牛有1萬多顆牙齒呢，我們牙齒布滿在舌頭上……

孩子們把科普知識改寫成的科學童話的還有：《摩擦力出走之后》、《螞蟻的奶牛》、《飛蛾自殺之謎》、《變色龍的隱身術》、《昆蟲的比武大會》……這樣的科學童話將知識性、趣味性、藝術性融為一體，怎么會不吸引孩子們去讀和寫呢?創編科學童話不正是發展學生的創新能力、表達能力和閱讀能力嗎?我們利用教材作為小課堂，課外閱讀作為大課堂。以讀寫結合為翅膀，以讀促寫，寫讀結合，以寫促讀，相得益彰。我們深信：科學童話之花將綻放出奇光異彩，會展示出無窮的魅力。