《黃河的主人》第二課時教學設計

設計理念

本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同時通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，從側面襯托了艄公的形象。新課標指出：語文是實踐性很強的課程，不應以教師的分析來代替學生的語文實踐。本教學設計凸顯以讀為本的特點，讓學生在具體的語言實踐中感知文本、理解文意、培養語感，受到潛移默化的情感熏陶，積累語言，學習表情達意的技巧。

教學重點、難點

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

教學流程

第一板塊：復習導入

1 看圖(如下圖)導入，感受黃河的氣勢，通過聯想和想象說出自己的感受。可以引導說出古詩，比如：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。”以及描寫黃河的一些詞語。比如：波浪滔滔、驚濤駭浪等。

2 聽寫下面詞語。

萬馬奔騰 羊皮筏子 濁浪排空 提心吊膽

談笑風生 波浪滔滔 鼓浪前進 專心致志

聽寫后，學生互相檢查，訂正。

3 請用上面聽寫的幾個詞語概括課文的主要內容。(對一些基礎較差的學生，也可讓他們用上一兩個詞語說說自己心中的黃河或黃河的主人)

4 板書課題：黃河的主人。

第二板塊：抓住重點詞，感受黃河

1 自讀課文第一到第六自然段，找出表達“我”內心感受的詞語。

此時，如果學生回答不出來，教師可以根據實際情況給予引導、點撥；或直接提問：“我”站在岸邊為什么會“提心吊膽”。

2 理解、體驗“提心吊膽”的含義。先讓學生說出詞語的字面意思，再聯系生活實際說說自己平時有什么事會提心吊膽。

3 學生再讀課文，思考作者提心吊膽的原因。出示：

我提心吊膽，是因為_________________

這里，可以讓學生讀課文的相關段落，也可以讓學生用自己的話來歸納回答。只要學生回答符合文本的意思。就應給予表揚肯定。

4 再次朗讀課文，讀出黃河的氣勢磅礴。

5 或課件出示，或看課文插圖，再一次直觀感受黃河的兇險，引讀第一段：

我提心吊膽，是因為——(學生讀第一段)

第三板塊：對比研讀。感受艄公

1 朗讀第六自然段，說說自己有什么感受。

這是文章的重點段，要引導學生說出以下幾個方面：這段文章是通過“我”的心理感受與艄公的沉著、皮筏上的乘客談笑風生進行對比，突出艄公的形象；第一句是文章的過渡句，起到承上啟下的作用；寫乘客談笑風生不僅體現的他們的大膽和勇氣，更體現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

(1)重點理解第二句話。請學生畫出表現艄公沉著的詞語，說說自己的感受。

引導學生畫出“專心致志、小心地注視、大膽地破浪前進”這幾個詞語，然后讓學生想象體驗艄公的沉著，說說當面臨大浪、拐彎、遇到暗焦時他的表現。最后，情感引讀：

當大浪襲來時，只見艄公——(學生讀第二句)

當皮筏子行到拐彎處，只見艄公——(學生讀第二句)

當前面發現暗焦時，只見艄公——(學生讀第二句)

(2)聯系上下文談談“談笑風生”的意思。如果你是乘客，在皮筏子上，你會談什么呢?

2 朗讀最后一個自然段。想象說話。出示：

皮筏子終于到岸了，如果你是第一次乘客坐皮筏子，你想對艄公說__________

皮筏子終于到岸了。如果你是第一次看到艄公駕著皮筏子。你想對艄公__________

3 說說誰是“黃河的主人”，為什么。

這里可適當引導學生將談話引向深入：聯系實際，除了艄公，黃河的主人還會有誰，為什么。

第四板塊：感悟艄公。升華情感

出示老艄公圖片。

這就是在黃河上與皮筏子為伴的老艄公。面對這位飽經風霜的老艄公，你想對他說什么呢?請大家討論，然后寫下來，全班交流。