重過程評價 促最優發展

在課堂教學中，教師往往是通過讓學生完成一定書面或口頭作業的方式來評價學生的學習和了解教學效果。其優點是能普遍了解學生情況，進行橫向比較和總結。但存在問題也很明顯。從評價目標看，重知識評價，輕學習過程中的發展潛能評價；從評價的內容看，重知識、能力的評價，輕學生的情感態度評價；從評價的方法看，以教師評價為主，輕學生間的評價和學生的自我評價；從評價產生的作用看。評價低的學生易生自卑情緒。可見，課堂教學評價的弱點是忽視學生學習過程中的需求和潛能，妨礙了學生素質的優化發展。因此，課堂教學中要重視學生的學習過程，即時評價，促進學生的最優發展。

一、根據教學目標，確定評價內容

1．評價學生學習中的情感態度。學生對學習內容產生濃厚興趣，就會積極獲取知識，此時褒揚，學生會在愉悅情感中更加努力。若學生情感態度冷漠，教師評價時，既要端正學生學習態度，又要引導學生重視教學內容。如“看到你能關注這門知識，老師為你高興”“你在這方面將學到很多你喜歡的東西”等。

2．評價學生掌握課堂知識情況。教學中，學生能即時回答教師的問題，教師應予肯定，若學生回答有誤，則教師不可簡單否定，而宜以暗示或期盼的話來評價。如：“你再想想，能想出”“你比以前懂事多了，努力一把會懂得更多”等。

3．評價學生在學習過程中表現出的素養。如果學生在課堂上能打破沙鍋問到底，教師可這樣評價：“你是我們班上的愛因斯坦。”如果學生回答不出問題，并坦誠告訴老師，教師可這樣評價：“你很誠實，現在不懂，努力后會懂的。”

評價學生的內容是多元化的，不能囿于書本。教師要把學生看成是潛力巨大、需求旺盛、追求完美、不斷發展的人，通過鼓勵評價，讓學生在學習過程中逐步完善發展。

二、根據學科特征。選擇評價方法

1．新授課需要舊知識做鋪墊，可在課始進行了解評價。如：數學課的承上啟下，有的課需要當場掌握的，可在課堂結束時評價。以上都是知識評價居多，不能全面反映學生學習發展的過程，可用但不可濫用。

2．有些課堂要求在教學中評價，教師要針對學生學習過程中表現出來的情感態度、能力素養等及時進行語言的評價，教師不要吝嗇對學生的贊美。一句贊頌如給學生注入興奮劑，可激勵學生終身努力，如“真不簡單。你就是我班的雷鋒。”一句盼望的話語，可使學生備感親切，信心陡增。如“老師會看到你成功的一天。”

3．教學中，教師也可用體態語言評價。如學生反復思考答對提問后教師可伸出大拇指，以示稱贊!當學生征求老師意見時，教師可以“點頭”或“擺手”示意，這樣既顧及了學生顏面，互通了信息，又不至于影響其他學生的學習。

三、根據參與對象，多面交流評價

1．教師是課堂教學的組織者、知識的傳播者，教師要根據課堂動態，及時評價學生，修正教學內容和方法，保證學生在學習過程中最優化發展。

2．課堂教學是群眾學習活動。學生間的情感和知識需求是相似的，可讓班干評價學生，也可讓學生評價班干部和同學。不管怎樣，首先評價者自身的人格得到了老師同學的尊重，評價同學的同時，自身的知識也得到鞏固，語言表達得到鍛煉，被評價者也得以看到他人的長處。反思自己的不足。同時，同學之間的合作學習的友情也會得到加強。此外，學生也可自評成為對自己學習的負責人。

四、不同階段，評價作用有異

1．課始階段，教師可以預見評價，以調動學生的學習積極性，樹立達成教學目標的信心。比如：“同學們學習很認真，通過本課學習，你們能得到更大收獲。”

2．在教學過程中適時評價。捕捉學生的情感變化，有針對地評價。當學生取得成績時，教師的夸獎有利于學生自信心的鞏固。當學生在學習中表情迷惘時。教師恰如其分的評價，可使學生從中樹立信心，產生戰勝困難的動力。

3．課上評價。既要對課堂重點內容作總結，同時評價要能把學生從課堂學習的知識引向課外，由學校小課堂引向社會大課堂。評價的語言要有延時性，提出希望的話語利于學生不斷自主努力，促進學生自身發展。

教學過程中評價學生優點是明顯的，但也應注意幾點：(1)評價要注意學生的發展性，學生參差不齊，評價標準要有差異。(2)評價要注意過程性，學生學習的過程是情感、知識、能力發展的過程，評價要有階梯性，引領學生努力上進。(3)評價要注意多元性，學生在學習過程中的表現是多方面的，不能一味作知識評價。要把單一評價和綜合評價結合起來。(4)評價要注意主體性，學生才是學習過程的主體。(5)評價要注意反饋性，要能看到評價后各種素質的提高。

總之，重視課堂教學中的學習過程評價，會更好地促進學生最優發展。