讓學困生感受到溫暖

學困生，因受智力因素和非智力因素的影響，學習上出現了困難，從而產生了厭學心理。因為厭學，在學校成了另類，受到部分教師和同學的歧視，他們舉步維艱，度日如年，小心翼翼地承受著來自各方面的重負，成了教育關注的焦點。

一、有沒有受到教師的懲罰

懲罰是成本特別低廉的教育手段。據有關資料顯示，這種教育手段幾乎普遍存在，尤其在學困生身上產生的概率更高。一些教師常常采用懲罰的方式來處理問題。諸如罰抄作業、罰抄規則或留堂、隔離，甚至威脅、警告、辱罵、體罰等。同時，還付諸語言謾罵學生，如“癟子”、“垃圾”、“蛀牙”、“混子”、“半個腦子”等，傷害了學生的自尊。每個人都擁有做人的基本權利，都應該得到別人的尊重。學困生因受家庭、學習習慣的影響，對學習失去了興趣。教師不應該采取極端的方式變著法兒懲罰他們。教師要尊重學生，特別是學困生，從激發學習興趣入手，開發智力，挖掘他們的學習潛能。教師還要關愛學生，追尋理想的教育境界，學會常識，使其“親其師而信其道”。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育，是善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上有困難的學生面前，為他們打開精神發展的領域，使他們能在這個領域里達到頂點，顯示自己、宣告大寫的‘我’存在。從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”

二、是不是遭遇同學的擠對

常常會看到這樣的畫面：學生干部扮演成小老師，手里拿著教鞭在教室里來回晃動，對同學冷酷無情的樣子。不時地敲打著同學，甚至把同學攆出去。遭受懲罰的學生一臉的無奈，而其他學生則幸災樂禍……這些挨攆、挨敲的學生大都是學困生。如果班里丟了東西，有人干了壞事，首先被懷疑的肯定是學困生。不是他們又會是誰呢?別的同學心思都放在學習上，只有他們有時間干。學困生忍無可忍時與其他同學發生爭執，總受到不公平的評判，只因為人家是好學生，而你是學困生。有位學困生被教師安排與學習委員坐一張桌子，本意是想讓學困生得到幫助。不曾想，整整一個學期的時間，這位學生總得從位子底下鉆進去，學習委員說是影響學習，不準他從后面進來。這些做法是不是從教師的教育懲罰中得到的“啟發”?又是不是教師“一碗水端不平”而引發的后果?因此，教師要為學困生營造良好的學習和成長氛圍，給學困生平等地參與合作競爭的權利。高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人?！苯處煈M心盡責地教育好每一個學生。

三、能不能掙脫自卑羈絆

沒有懲罰的教育是不健全的教育，用“懲罰”作為武器的教育是什么呢?那就不是教育?？纯磳W困生的處境是多么艱難：教師的懲罰讓他們提心吊膽，同學的擠對使他們忍辱負重，家長的拳腳使他們身心受創……他們需要多么堅強的意志來承受著周圍的一切，他們又需要多大的勇氣才能熬出這無涯的學海。難道他們天生就該這樣?在這種狀態下生存，他們到底還能忍耐多久?“人有一長處，即有一短處，其短處，即在所長之中?！苯處煈搹乃L之處入手，改變學生自卑和依賴心理，培養其獨立進取的精神?！敖逃拿卦E是真愛”，我們應該用愛心“懲罰”學生，激勵學生奮發向上。我們還要俯下身子和學生平等交流，發現學生的閃光點，聆聽學生的心語，使學生的個性得以張揚。只要我們愛他們，使他們健康、快樂地成長，相信他們一定會掙脫自卑的羈絆。

至圣先師孔子就是一個教學嚴謹的好老師。他的學生子路問他：“老師，我聽見一件該做的事。是不是應該先問問他們可不可以做?”孔子說：“三思而后行。”不久另一個學生冉求也問孔子同樣的問題，孔子回答：“應該立刻去做。”為什么會有兩種不同的回答呢?孔子解釋說：“子路個性急躁，所以教他慢慢想過后再做；冉求做事慢吞吞，因此我教他立即去做?！比耸怯胁町惖?，應該因材施教。