農村留守兒童教育問題初探

一、問題的提出

“農村留守兒童”是指父母均屬農村戶口且經濟條件差，都外出打工?；蚋改敢环絾逝级硪环揭餐獬龃蚬?，把子女寄養在其祖輩、父母親友或遠房親戚家里的兒童。這一類學生的教育屬于“農村留守兒童教育”，這種隔親教育現象隨著本地區的經濟結構的變化而越來越多。在我校具有這種現象的學生的比例達30％，我班竟達40％。這類學生的教育問題是關系到社會安定的大問題，如果教育不好必將危害社會、危害人類?！稗r村留守兒童教育”，也是保證九年義務教育的實施，提高義務教育質量至關重要的問題。

要解決好這類學生的教育問題，就要研究這類學生、了解其心態、究其成因。本文試圖針對我班“農村留守兒童教育”的學生心態成因及其解決辦法，作一探究。

二、“農村留守兒童”的學生心態種種

這類學生心態各一，我通過與學生幾年的接觸，以個別談心、家訪、問卷調查等形式對我班“農村留守兒童教育”的學生進行研究歸納，主要有以下幾種表現形式。

1．自卑型。這部分學生因家庭情況得不到父愛、母愛，自感沒有別的同學的條件優越，而普遍存在自愧不如別人的心理，總認為別人看不起自己，學習上不主動，活動不積極、無精打采，缺乏一般同學應有的正常心態。

2．攻擊型。由于這類學生受到的家庭教育是隔親的，家庭教育又是冷淡、簡單、粗俗、偏激的，這樣的教育方式，使學生潛移默化，故這類學生在與同學活動中，如果與同學發生矛盾，就會對同學拳腳相加，不顧后果。

3．逆返型。這類學生聽不進老師的教育，學習目的不明確，學習缺乏主動性和積極性，態度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫力差，自我意識強，易形成逆反心理，輕者橫眉冷對，重者出言相撞，甚至出逃。

4．孤獨型。這類學生由于得到的父愛和母愛極少，在學校表現為師生關系緊張，人際關系不協調，性格孤獨苦悶，往往獨來獨往，極少與同學們溝通。但這類學生在學習上還努力，也有好的成績，但因常處于委屈、苦悶、孤獨之中，他們渴望得到同學的友愛、老師的幫助。

三、“農村留守兒童”的學生心態形成的原因

這類學生心態的形成不是與生俱來的，其形成原因較為復雜，一般來說是由學校、社會、家庭等三方面的教育失誤造成的。學校方面，片面追求升學率，老師對學生沒耐心，教育教學方法不適應學生的成長，造成學習負擔過重，使學生喪失對學習的興趣和信心。社會方面，不良風氣和不良文化習慣的影響、市場經濟的負面影響等，造成以上心態的形成更主要的是家庭的影響，即父或母喪偶，且又外出打工，而影響著孩子，對孩子的教育總是冷淡、簡單、粗暴，使孩子的個性走向偏激。這些原因綜合起來，造成了“農村留守兒童”學生的種種心態。

四、矯正辦法

針對我班的“農村留守兒童”的學生的心態類型及其成因，我采取了一定的教育措施，通過近三年的實施。效果比較好。

首先，矯正“農村留守兒童”學生的心態及行為要遵循以下原則。

第一，可教性原則。第二，疏導性原則。第三，漸進性原則。第四，協調性原則。第五，針對性性原則。

在遵循以上原則的基礎上，實施以下矯正辦法。

1、感情投資法。教師的工作對像是有思想感情的學生。教育心理學理論證明，豐富的情感是教育活動中最活躍的因素。“農村留守兒童”中的這些學生，他們對于感情是非常敏感的，可謂愛憎分明，據此我在教育中注重對這些學生投入感情。

2、目標激勵法。榜樣的力量是無窮的。在轉化這類學生的道路上立起一個個明確的目標，循循善誘地引導他們向前發展。我向他們講述“優秀少年”何蓉的事跡，我利用這個材料激勵學生要振作起來，為他們樹立第一個目標一在家做一個好孩子，隨著第二個目標是做一個好學生，就這樣一步步引導他們。

3、環境影響法。大家都知道孟母三遷的故事。孟母深知環境影響的重要。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。這都告誡我們教育工作者環境對學生成長有著極其重大的影響?！稗r村留守兒童”的學生一般缺乏家庭的父母愛。對此，我以“團結、互助、勤奮、上進”為班訓，樹立良好的班風，創建和諧的班級環境。時常利用班會、個別談心等形式做學生思想工作，教育學生建立純潔的同學友誼，并在危難之時，伸出援助之手，乃高尚情操。還注重培養和諧融洽的同學關系。我班在近三年來都被學校評為“先進班”。

4、集體的溫暖。在學校春游中，我將這類學生有意識地分到幾個父母都在家且經濟條件好的同學組里，事前對學生反復叮囑同學之間要相互照顧。這類同學很快地進入了春游的角色，融于同學情之中，我也留心到小組成員愉快地接納了他們，并解決了一些生活問題，春游回來，這些同學在回校的路上不由自主地唱起了“讓世界充滿愛”這支歌。激動、感激、欣慰之情在每個同學臉上呈現。

還有很多方法，如正確引導法、正面教育法、適時鼓勵法、揚長避短法等。以上方法可單獨使用，也可綜合采用．還可交替使用。

當然?！稗r村留守兒童”的教育工作，不是一蹴而就的，它是一個系統的工程，需要全社會都來關注其健康成長。作為一名普通農村小學的班主任，我愿為“農村留守兒童”的學生教育工作貢獻畢生的精力。