利用遠程教育接收資源進行補充教學

肥西縣是安徽省現代遠程教育首批試點縣之一。現代遠程教育工程的實施，有效地改變了農村小學教學資源匱乏的狀況，信息技術的運用，有助于教學方式的轉變、教學空間的拓展、教學內容的呈現。為新課改的順利推進提供了有力的保障。以下筆者就利用接收資源，開展補充教學問題談談自己的觀點。

一、在學生經驗空白點進行補充

建構主義認為，學習的實質是學習者經驗系統的變化。由于學生年幼、生活面不廣等原因，在面對教材時，經常會出現先前經驗的缺陷，從而導致認知方面的困難，影響了對課文的理解。此時，教師可利用接收資源，適時進行補充教學，以彌補學生在知識、經驗方面的不足，促進學生對課文的理解和把握。如農村教師在教學《向往奧運》這一課時普遍比較頭疼，原因是農村的學生知識面狹窄，對奧運知識、奧運精神知之甚少，易出現知識、經驗的空白點。因此，教師在講解課文前，可利用多媒體補充一些有關奧運會的文字、圖片、視頻，讓學生了解與課文相關的常識再去學習課文，就會收到很好的效果。再如學習諸如《豐碑》《飛奪瀘定橋》等革命傳統題材的課文，教師一定要補充一些背景知識，讓學生形成一定的經驗后再去理解課文，主動建構知識，從而更好地接受革命傳統教育。

二、在學生思維興奮點進行補充

在課堂上，學生感興趣的內容，問題最多。當學生學習課文出現興奮點時，教師要充分引導，通過多種途徑。盡可能地調動、激發學生的學習興趣，從而達成教學目標。心理學家赤瑞特納的實驗證明：獲取大量的信息有利于掌握更多的知識，信息刺激越能調動學生眼、口、耳等多種感官協同作用，獲取的知識就保持得越好。如教學《爬山虎的腳》一課中，學生對爬山虎到底是怎樣爬的提出了許多問題：“細絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把?”“腳很牢固，那是怎么移動向上爬的?”……教師可引導學生圍繞興奮點展開討論，并補充一段flash動畫。讓學生輕松地解決了疑問。再如教學《恐龍的滅絕》一文，由于學生對恐龍充滿好奇心，形成了一個興奮點。教師可先在導入時，播放一段有關恐龍生活的視頻。讓學生對恐龍有一個直觀和感性的認識，并初步了解恐龍的樣子和特征，進而激發學生進一步學習課文的興趣。

三、在教學的重、難點進行補充

能否突破教學重、難點，事關教學的成敗。對于教學重、難點，如果教師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的學生而言，他們理解起來仍是相當困難的。如果教師選擇圖像、視頻等媒體形式，進行補充教學，將學生置于生動、形象的情境之中來理解。就能實現教學重難點的有效突破。如教學《撈鐵牛》一課時，“怎樣撈鐵牛”是教學的重、難點，在以往的教學中，教師常用實驗法進行突破，既費時又費力。在遠程教育技術條件下，教師可在學生充分感悟語言文字的基礎上，補充一段接收動畫，將抽象的內容直觀、具體、形象地展現在學生面前，然后再進行講解。最后學生很好地理解了水的浮力、撈鐵牛的辦法以及懷丙和尚的聰明，這是傳統教學手段無法實現的。

四、在知識生成點進行補充

由于語文教材內容豐富，意蘊深遠，而每個學生的年齡、性格、經歷、愛好等諸方面存在差異性，所以學生在理解課文時，有時會突破教師的課前預設，隨機生成一些知識，出現個性化、創造性的解讀。如一位教師在教學《難忘的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，傣族人民過潑水節潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎?”這一問題是課堂上自然生成的，就在臺下聽課教師為授課教師擔心時，他抓住了這一知識生成點，對這位學生大加贊賞，并請學生讀文思考：“潑水節這天，人們為什么要潑水?為什么特別高興?”接著，這位教師出示了接收的一段有關潑水節的文字，讓學生明白了這清潔的水不僅是自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福，他們是愛水的民族，肯定懂得水的珍貴。

五、在課外延伸點進行補充

新課程理念提倡樹立大語文教學觀，注重教學內容向課外的延伸和拓展，既要立足課堂，又不要局限于課堂。提倡合理地超越課堂、突破文本。因此，在教學中教師可依據教學實際，選準課外延伸點，選取恰當的接收資源進行補充教學，以增強教學的效果，擴大教學的容量。教學《難忘的潑水節》一文后，教師可抓住“我國少數民族還有哪些傳統節日”這一問題作為延伸點，相機補充一些有關彝族的火把節、蒙古族的那達慕等節日的文字和圖片。這樣，既激發了學生的興趣，又拓展了學生的知識面。又如學習《只有一個地球》等有關環境教育題材的課文后，教師可補充有關沙塵暴、水土流失、亂砍濫伐等視頻或圖片，讓學生認識到我國當前所面臨的嚴峻的環境形勢，增強學生對環境保護問題的認識。

綜上所述，利用現代遠程教育的接收資源。進行補充教學。關鍵是教師在備課時要精心準備，科學預設，促進資源的整合，并找準補充的切入點，實現資源與課堂的有機統一。只有這樣，才能更加有效地提高課堂教學的效率。