培養閱讀能力之我見

《語文課程標準》指出：“教師必須指導學生養成獨立閱讀的能力，并在閱讀過程中注重情感體驗的投入，使學生能有豐富的積累，以便形成良好的語感。教師還應指導學生學會運用多種閱讀方法，提高對文學作品理解鑒賞的能力，在此基礎上受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性和豐富學生的精神世界。”因此，幫助學生從小學會閱讀，學會有成效的閱讀，并養成良好的閱讀習慣，是語文教學的重要任務。

一、優選閱讀材料，擴大吸收范圍，形成良好的閱讀習慣

閱讀內容應是學生感興趣的，與學生的內心世界相符合的，盡量貼近學生的生活經驗和理解水平。同時，要讓學生在豐富的信息中，提取有用的東西，以便實現“博覽群書，厚積薄發”的宗旨。《語文課程標準》要求教師要重視語文資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間，溝通課內外。使學生更生動、更開放地學習語文。如在教學《守株待兔》一文之后，可以提供一些書目讓學生閱讀，如《兔死狐悲》、《狐假虎威》、《畫蛇添足》、《杯弓蛇影》等。學習《揠苗助長》一課時，可以讓學生閱讀一些中國古代寓言，如《自相矛盾》、《鄭人買履》、《南郭吹竽》等。學習《丑小鴨》這篇文章時，為學生推薦安徒生作品，如《海的女兒》、《白雪公主》、《演木偶戲的人》、《幸運的貝兒》等。另外，可利用班隊活動課開展講童話故事、寓言故事、成語故事、古詩詞朗誦等比賽。新課程倡導教師用教材教，而不是教教材。因此，教師除了依據學生不同階段的心理特點制定閱讀數量、書目等學期計劃外，還應經常督促、引導和評價，以促使學生形成良好的閱讀習慣。

二、培養學生的興趣，引導學生走進閱讀的繽紛世界

“對閱讀產生濃厚的興趣”是新課標重點提出的要求。作為教師，應盡量用課文本身的魅力去打動學生，激發學生的閱讀欲望。因此，在教學中，應根據不同的課文內容設計不同的導入和閱讀方式，渲染文化背景。如教學古詩《回鄉偶書》時，教師扮成詩人，讓學生扮成村童，引導他們對這位陌生的人提問，學生發揮想象提出了各式各樣的問題。如：你當年離開家后去了哪?你怎么成為大詩人的?為什么要寫這首詩呢……對于這些問題我一一回答。這樣，學生不僅獲得了信息和閱讀的滿足感，而且產生了愉悅的情感體驗，努力去尋求閱讀的機會，同時，我告訴學生，獲取知識還有多種途徑。從這以后，課后班上看詩集、背古詩的學生越來越多。

三、珍惜學生閱讀中的獨特體驗，引導學生進入文本特色

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如教學《落葉》一文時，讓學生選擇自己喜歡的小動物，并讓學生扮演這些小動物，使他們富有創造力地表現出與眾不同的地方。學生演小蟲時。有的趴在地上，一會兒爬行，一會兒歇息，有的東張西望或使勁地扭動著身軀；演小燕子的則快樂地飛舞著……課堂上洋溢著歡快的氣氛。此時，教師不失時機地引導：“讓我們把剛才體驗到的開心、有趣、幸福融入句子里去讀，用聲音告訴大家內心的快樂和幸福!”這里沒有成人化的分析和講解，教師只是引導學生通過動作來體驗與理解詞句，揣摩文本人物的心情志趣，一步步接近文本。學生在體驗中獲得的情感是真摯的、鮮活的和富有生命力的，為以后創造性朗讀打下了堅實的基礎。

四、促進學生自主探究能力，發展學生個性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”任何閱讀活動都應該是一個充滿思考的過程，也是不斷追求目標、引發探索欲望和富有活力的學習過程。如教學《畫風》一課時，由“風看不見，摸不著，誰也畫不出來”到三個好朋友互相啟發、互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。在這一教學環節中，我請學生聯系自己的生活經驗，想像“空氣清新”該怎樣畫。因為空氣是無色無形的，看不見、摸不著，怎樣表現呢?學生通過交流和討論。勇敢地提出了自己的看法。學生有的說，畫上藍藍的天空，雪白的云朵，這就能說明空氣很清新；有的說可以畫綠葉和鮮花，只有空氣清新才會更加鮮艷；還有的說可以畫蝴蝶、蜜蜂，只有空氣好，小昆蟲才會高興地飛來飛去……我抓住“空氣清新”這一關鍵詞句引導學生進行探究，使學生靈感進發，敏銳地從生活中尋找答案。獨到的思想、創新的見解在探究中不斷涌現。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容……