課堂教學中運用多媒體引發的思考

新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，如果單純繼續用傳統的教學方法，就會變成空洞的說教，使學生深感枯燥無味，以致達不到應有的教學效果。多媒體走進課堂，使我們看到了它對傳統教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。它把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化為多媒體形式和主體型的新型教學模式。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發他們的思維活動。它把語言、文字，圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與學習活動，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入。從而極大地增強了學生自主學習的能力，改變了以往的學習方式，為因材施教提供了更為廣闊的空間。技術是個雙刃劍，有利也有弊。在多年的實踐中，我能充分運用多媒體解決課堂教學中的許多問題，引發了如下思考：

1．今天的孩子正處在網絡的誘惑和包圍之中，這正是他們進行學習和我們進行教學必須面對的現實條件。如何引導他們正確地認識網絡?如何在有限的時間里獲取更多的有用的信息?這是網絡時代對我們提出的課題，也是網絡對我們提出的嚴峻挑戰。所以網絡并不是十全十美的。

2．課堂教學是一個多元整合的過程，是師生、生生、學生和文本之間對話的過程。如果光依賴于人機對話去完成學習任務，當學生提出一個問題，多媒體課件不能演示，或者有時電腦出現故障，停電無法演示時，我們應該怎么辦?計算機也沒有處理“突發事件”的智能性。教育是師生心靈之間的交流，是培養人、造就人的事業。教師的人格魅力，教師對學生的熱愛，教師的責任感與敬業精神是任何時候都不能用技術取代的。技術應該是人的工具，它的作用在于“如虎添翼”。一旦教師的主導作用被否定了。必然出現學習的放任自流，教育也就從根本上被否定了。所以，媒體現代化不等于教學現代化。

3．多媒體雖然有眾多的優點和功能，但僅僅是課堂教學中的輔助工具和手段，而不是全部，它不能作為評價一堂課好壞的標準。它不能替代教師的講解、學生的討論和質疑。也不能幻想把知識點的教學通過多媒體的演示即可一蹴而就。上課采取何種手段，要因課而異，因地制宜。多媒體計算機的使用關鍵在“恰當”兩個字。哪些內容不適合用計算機，哪些適合，什么時機用，怎樣用，在技術支持下的概念課、習題課、復習課、探究課怎么組織……這些問題都需要認真對待。不必要運用卡片、小黑板、投影儀就能實現的問題，就不要用電腦課件。如果刻意去用了那就是資源浪費。多媒體教學用得不好，也會使學生只關注結果而淹沒了思維的過程。無論如何不能因為使用了計算機。導致學生不會計算、不會畫圖、懶于思考的結果。當信息自然應用，技術消失不見，像粉筆、黑板一樣自然流暢的時候，才是最高境界。所以，課件演示并不完全等于教學活動。

4．有些教師不惜花大力氣去做這些東西，而對教學過程的設計卻忽略了，使學生在智慧上的啟迪有如蜻蜓點水，剝奪了學生感受語言文字的機會。“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特”。學完一首古詩，讓學生畫一幅與之相配的畫，學生筆下的畫肯定是多姿多彩，各不相同的。如果教師再出示一幅畫，那學生腦海中的畫面便定格為黑板或屏幕上的那一幅，扼殺了學生的創造力。有時教師也成了課件的奴隸，心里默念著下步將要出示哪個窗口，按動哪個按鈕，卻不能細細傾聽學生的發言。做出準確及時的反饋。使用先進的設備沒有錯，關鍵是操縱、使用這些設備的我們應當用先進的觀念來武裝自己。不斷反思，不斷摸索，才能不斷進步。所以，好課件也不等于好課堂。

5．信息技術入門并不難，并不玄妙。怎樣利用信息技術幫助教師備課減輕負擔?怎樣利用信息技術提高課后輔導的效率?怎樣利用信息技術對學生進行思想教育?怎樣組織豐富的課外活動等，這些都是今后擺在我們面前需要探討的問題。

運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，激發學生的積極情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面——教師的主導作用與學生的主體地位如魚得水、相得益彰。雖然以往一支粉筆、一本教案、一根教鞭、一塊黑板就能應付一堂課，如今隨著教育信息化的不斷推進和新課程改革的不斷深入，已成為歷史。但如何正確處理好信息技術與課堂教學之間的關系是擺在我們面前不可回避的現實。我們只有把現代教學手段和課堂教學模式有機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，才能更好地適應新時代素質教育大環境，才能更好地服務于課程改革和課堂教學，使每個學生都能體驗到學習的快樂。