上好語文綜合實踐課的關鍵是要準確定位

語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現卻給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。經過一段時間的研究。我們發現最讓教師感到困惑的是對語文綜合性學習的定位。如：

1．教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素介入過多。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習?

2．教師們對綜合性學習的教學方式把握不準。怎樣做到既不能像平時的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課呢?

3．如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課?三者有何聯系和區別?教師如何開發利用本地區的語文學習資源，學生如何創造性地開展語文綜合性學習?下面是我們參加市“語文綜合性學習”觀摩研討活動中的一堂成功的語文綜合性學習課。

教學內容是根據人教版課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課文《自然之道》后面的“綜合性學習”確定的一個主題。課本對這次綜合性學習要求空間太大，給我們這次“語文綜合性學習”的定位增加了難度。如果讓學生把在大自然中觀察到的動物、植物的生長或其他自然現象拍下的照片和大家一起欣賞，或把自己動手做的實驗、搞的小發明在課堂上展示給同學們看。這樣似乎缺少了“語文”味，會上成一堂“綜合實踐活動課”。如果讓學生交流觀察日記，或口述實驗、搞小發明的過程及結果，又覺得語文味太濃，實踐性不足。會上成“語文活動課”。

如何“讓學生在觀察大自然中，能結合語文學習，將書面與口頭語言結合起來表達自己的觀察所得呢?”我們和上課的教師為此展開研討。最后我們根據四年級學生年齡和知識層面的特點以及本地區季節的特征，將這次“語文綜合性學習”的活動目標定位為：

1．通過開展以“走進自然走近花”為主題的綜合性學習活動，讓學生走進自然，開展賞花、贊花、品花、送花活動，以此開闊視野。增長見識。

2．培養學生圍繞主題收集、分析、整理資料及動手實踐的能力，培養學生主動探究、不斷創新、團結協作的精神。

3．提高學生的語文能力，培養學生熱愛自然、熱愛祖國語言文字的情感。

為達到這個目標，課前用八周的時間，讓學生走進自然觀察花并做記錄，小組分工合作，通過各種渠道收集花的有關資料并進行整理，編輯。

課堂上，首先通過精彩回放的方式，請各小組展示課前了解、收集、整理的有關花的資料(如小報、照片、童謠、文集等)。接著，用自己收集到的描寫花的優美詞句來描繪圖片中或生活中觀察過的花。然后，賞析描寫花的詩詞、美文。再品花悟德，說說你最喜歡什么花?為什么喜歡?舉例說明她有哪些品格?最后，確定一位對象，選擇一種花送給他(她)，并表達你真情的祝福。課后延伸，做一期有關花的展版。

這樣設計就將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。整個活動體現了語文“綜合性學習”的特點：

一、突出綜合性

這次語文綜合性學習，在與其他課程相結合的基礎上，始終以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展了跨領域的學習活動。凸現了語文作為各個學科的基礎，也顯示綜合性學習在語文教學中的作用。它體現了語文知識與能力的結合；語文學科與其他課程的整合；語文學習與社會生活的融合(如前期了解、收集、整理有關花的資料，后期送花、做展版等環節)。

二、重視過程性與實踐性，體現合作性

新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習要特別注重探索和研究的過程。”這次綜合性學習，孩子們分組用了八周時間探索、研究了有關花的一些知識和問題，再小組合作編輯出五彩繽紛的小報、童謠、文集等，這一過程使學生在“實踐中學語文”變成了現實。將語文與實踐的結合變得更加緊密了。

三、發揮開放性，體現主體性

新課程標準中的實施建議還提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的變動的。這就為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。如這次語文綜合性學習活動，我們就是根據南方春天繁花似錦以及四年級學生年齡和知識層面的特點設計的。

活動中，教師相信學生，給他們自由探索和研究的空間和時間，鼓勵學生在探索和研究過程中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物，如課堂上同學們描繪菊花時，就從不同的角度，用五顏六色、千姿百態等詞分別描繪了它的顏色和姿態，用詩歌、散文、童謠、圖畫等形式贊美梅花。

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的內容(收集有關花的圖片或編輯有關花的小報、文集等)，自己分工，自己搜集材料，自己編寫材料，自己主持活動，他們興趣盎然，他們創造性的“工作成果”也給老師們一個個驚喜。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點。也是當前語文教學改革中的熱點和難點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。我認為對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。