小學數(shù)學生活化課堂教學初探

陶行知是中國人民教育的奠基人，他對生活與教育的關系有一個恰當?shù)谋扔鳎骸吧罴唇逃?，教育極其廣闊自由，如一只小鳥放在林子里；教育即生活，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里，那么如何創(chuàng)造一片‘林子’讓‘鳥兒’自由飛翔，就是我們教師的責任。”《數(shù)學課程標準》也明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！币虼?，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學環(huán)境。

為幫助學生了解數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，掌握實踐中的一些數(shù)學知識，會用書本知識進行實踐操作和初步具備把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，應提倡“數(shù)學生活化”。課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，所以就必須從生活課堂教學做起。

生活化課堂，就是在數(shù)學課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，讓學生從熟悉的生活情境中感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多機會從現(xiàn)實生活中學習與理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在自己身邊。下面，筆者就自己的教學實踐，談談對“生活化課堂”的幾點認識。

一、生活切入，巧設問題情境

“良好的開端是成功的一半?！比说乃季S過程始于情境，創(chuàng)設良好的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自學接納知識的程度就越高。因此，教師要挖掘?qū)W生生活與數(shù)學教學的最佳聯(lián)結(jié)點，架起橋梁，使它為課堂教學服務，讓學生感受到生活化的數(shù)學，增強學生的學習興趣，積極主動地投入到探索之中。例如。教學“積的近似值”一課時，我設計了買賣大蒜的生活場面：

買方(學生)：大蒜怎么賣?

賣方(老師)：每千克2.58元。

買方(學生)：買2千克。

賣方(老師)：請付5.2元。

突然，學生覺察出不對，提出疑問：“大蒜每千克2.58元，買2千克要付5.16元。為什么要付5.2元?”在學生恍然大悟后，我引出了本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，既增加了數(shù)學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生不再感到枯燥乏味，而且增強了教學的實效性。

二、用生活解決數(shù)學問題

《數(shù)學課程標準》指出：“重視學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識去學習數(shù)學和理解數(shù)學。”筆者認為，利用生活經(jīng)驗和已有的知識，去學習與理解數(shù)學的方法通常有兩種方法：

1．應用生活實踐證明數(shù)學問題。

“實踐是檢驗真理的惟一標準。”小學生主要以直觀形象思維為主，慢慢過渡到抽象邏輯思維。所以，直觀形象用生活實際證明數(shù)學問題，給學生留下的印象是最深的，效果也是最好的。例如，著名教師潘小明在教學“圓錐的體積計算”時，他先讓學生思考等底高的圓錐體積與圓柱體積之間的關系。這是無法用已有的知識解決的，如果直接教給學生圓錐的體積計算公式，過于抽象，學生難以理解。所以他用圓錐塑料教具往等底等高的圓柱塑料教具里倒水，正好三次倒?jié)M，學生馬上得到兩者之間的關系。而且很牢固地記住了圓錐的體積公式：V=1／3sh。

2．用已有的生活經(jīng)驗解釋數(shù)學問題。

這也是解決生活問題的重要方法之一。往往數(shù)學上許多公式、定理、原則，學生是很難理解的，但用生活中的經(jīng)驗來解釋可以降低難度，便于學生接受，達到事半功倍的效果。例如，教學“接近整十整百數(shù)加減法的簡便計算”時，我設計了這樣的場面：老師有165元，要買一個97元的錄音機，老師還剩多少錢?(165-97)但老師付給營業(yè)員100元的整鈔，老師現(xiàn)在還有多少元?(165-100)營業(yè)員找給老師3元，最終老師還剩多少元?你能根據(jù)老師和營業(yè)員的交易列出一道算式嗎?這樣，學生就可以列算式：165-97=165-100+3。在這一過程中，學生就很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。

三、應用數(shù)學解決生活問題

“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，生物之謎；日用之繁，無處不用數(shù)學。”(華羅庚語)這正是對數(shù)學應用性的精彩敘述?！稊?shù)學課程標準》也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在生活中的應用價值?！币虼?，教師在教學過程中應注意努力挖掘有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案，也就是數(shù)學練習要引進相關的生活問題，使學生學用相結(jié)合，使學生感悟到“數(shù)學源于生活，又用于生活”。例如，在教學長方形和正方形的面積之后，我讓學生現(xiàn)場測量一下教室的長與寬，再告訴學生幾種地磚的規(guī)格，讓學生根據(jù)已有的信息和所學知識，設計出一套最符合實際的鋪地磚的方案。整個過程都是新知識的內(nèi)化過程，更是知識的應用過程。

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔認為：“數(shù)學源于生活，存在于現(xiàn)實，并應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程?！睂嵺`證明：只要教師在課堂上積極地創(chuàng)設與生活有關的數(shù)學問題，讓數(shù)學走進生活，把課堂與生活緊密結(jié)合起來，讓課堂生活化，就能使學生認識數(shù)學源于生活又是解決生活問題的基本工具，并學會用所學知識解決實際問題，讓數(shù)學真正地服務生活。