談對學生問題意識的培養

諾貝爾獎獲得者李政道博士說過：“什么叫學問?就是要學會怎樣問。”他認為提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許只是一個教學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題、新的可能性，就需要從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。因此，教會學生質疑、敢問是非常重要的。教學中。應激發學生產生問題，培養學生的問題意識。

一、給學生質疑的空間和時間，讓學生想問

傳統教學中的一問一答幾乎沒有給學生提問的機會，也沒有創造條件讓學生探究自己感興趣的問題。學生養成不愛問問題的習慣。因此，教師可通過設疑形成“問題”空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問。在平時教學中，可以鼓勵學生開展“一日一疑”活動，讓學生每日有疑，持之以恒，讓質疑落到實處。如同桌之間相互質疑、小組討論質疑、全班集體質疑、教室后墻上開辟“每日一疑”等，給學生充分質疑和相互交流的時間。問題意識的培養，僅靠書本、課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來。課堂中，書本上的問題要引導學生在課外做深入地認識和進一步探討。這樣，就給學生擴充質疑的空間，在對問題探索中，學生造成沖突，必然產生想問的欲望。

二、營造民主、和諧的氛圍，讓學生敢問

首先，要面向全體學生，尊重個體差異。鼓勵學生大膽質疑，教師應努力為學生創造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，根據學科特點，因勢利導。對學生提出的問題不論多么膚淺或異想天開，教師都不能嘲笑，更不能在語言或行動上挫傷學生的積極性，而要善于捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到創新的目的。其次，讓學生成為提問的主人。課堂對問題的關注點要由傳統的以書本設計的問題、教師設計的問題為中心向以學生自我需要解決的、自我發現的問題為中心轉移。教師要真正成為教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者，使學生由追求單一的考試成績變為追求個性的張揚與自我的發現，敢于沖破對書本、教師以及權威的崇拜。在學習過程中，由被動地接受知識向主動地探索知識轉變。

三、激發學生探索興趣，讓學生樂問

好奇是人的天性，興趣是最好的老師。教師平時要深入學生之中，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，從而激起學生樂問的興趣。可以把班上的學生分為幾個小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。這樣，充分調動了學生質疑的積極性，并利用競爭機制，激發了學生的參與意識。為了能提出疑問，學生必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題。并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑的無窮樂趣。

四、教給學生方法，讓學生善問

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此。教師要教給學生提問的方法，培養學生質疑問難的能力。在平時語言教學中，可以從以下幾個方面引導學生質疑、提問。

1．對課題進行提問。俗話說：“題好文一半。”經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《梅花魂》一課時，學生就先對課題進行了質疑，提出：“‘魂’是什么意思，為什么要以《梅花魂》為題?”我對學生的質疑首先表示肯定，讓學生就帶著這個疑問來學習本課。通過討論，學生明白了文中的“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著中華民族的民族精神、中國人的氣節。

2．對重點詞句提問。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求的重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教學《萬年牢》一課時，強調學生抓住課文最后一段話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人……”來質疑，學生讀完之后便問：“父親是個什么樣的人?做萬年牢和做人有什么聯系……”從學生的頻頻提問中，我看到了學生思維的火花在閃爍，我幫助他們將以上問題歸納成一個問題：“父親是個怎樣的人，我從他的身上學到了什么?”鼓勵他們抓住這個重點來學習課文，從中體會父親做事認真、做人實在的品質，并借助板書清楚、有條理地講述了三處“萬年牢”之間的聯系。這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

3．對矛盾處提問。如在教學《她是我的朋友》一課中。有學生提出問題：“為什么阮恒總是顫抖和哭泣呢?”一石激起千層浪，我啟發學生動一番腦筋來思考。學生最后還進行了辯論，從錯誤一步步走向正確，從膚淺一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行提問是解決問題的不竭動力。此外，還可從課文的中心思想上，在細節的描寫處等方面提問。這樣的教學有的放矢，學生不僅能深入理解課文。而且促進了主動探究，敏于發現。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生自己發現問題，比教師主觀設計各種問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生等待教師傳授知識的習慣，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。