談語文教學中的說與寫

語言是人們交流思想的工具。說是用語言來表達意思；寫是心理的反映，是用筆在紙上表現人的思想過程。在小學語文教學中，怎樣把說和寫結合成一體，使學生把他們的思維過程、思想意識等有機地用語言文字表達出來，寫成文章呢。在教學實踐中，我不斷探索、嘗試，總結出如下經驗：

一、在預習新課中進行寫和說

小學語文課本中，課前預習有不同程度的問答題，課前要求學生熟讀課文，用筆頭寫出有關問題的答案。上課時進行提問。既能檢查學生課前預習、思考、分析問題和遣詞造句等綜合能力，又能鍛煉學生語言表達的能力。這是由寫到說最淺的訓練方式，先寫后說，能訓練學生說話的膽量，營造一種自主學習的氣氛。激發學生積極發言的情趣，又給課堂增添幾分活躍。

二、在作文教學中貫穿說和寫

1．在校外體驗生活中進行說和寫

從小學三年級起。作文開始由片段起步，不少學生無從下筆，缺乏對實際生活的體驗，并且作文中詞語顛倒，語句混亂，導致段意不明確，因此要求學生深入生活，外出參觀游覽，或做家務活。本著事件的先后順序、游覽的時間順序，先讓學生說，然后集體比較評議。誰說得好，好在什么地方?如《記一次春游》，游什么地方?看到哪些景物，有什么特征?游覽的順序等，評后補充，教者綜合。如此進行，既鍛煉學生說的能力，又培養了學生把握事件的先后順序、遣詞造句的能力。所以，三年級階段的學生，這種先說后寫的方法尤為可取。

2．與其他學科合作中進行說和寫

隨著語段的訓練，教材的內容逐漸增加。寫作有不同程度的要求，由小語段到大的語段，以至成篇，這時期的作文又有新的起點。怎樣由段綴成篇，作文中的材料從何而來?就得靠老師出謀劃策。如勞技課中的做風箏、包餃子、采集花種；美術課中的做賀卡、剪貼樹葉畫等。語文學科要與這些學科合作，讓學生在這些實踐中學會勞動、學會技能的同時，在作文課上能用語言對其進行表述，說說自己做了些什么，做時有何感受，有何見聞等。不受拘束，不受限制，可以用小組的形式展開討論，也可以自由組合討論，相互補充，取長補短。教師本著材料綜合、強調順序，學生再寫成文。這類作文的說和寫，是最受學生歡迎的，因為他們在實踐中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“說”的訓練，就更加胸有成竹，得心應手，不費吹灰之力了。

3．在狀物寫人中進行說和寫

在中年級階段，教材中編了不少有關動物、植物的作文訓練，這類作文訓練既講實際，又講直觀。一個小擺設，一個小動物，或一種蔬菜水果，擺在你的眼前，是什么形狀，什么顏色，什么味道，讓學生說說，交流看法。學生不明白的，老師可作適當補充，通過觀察、議論，學生對動植物有了多方面的了解，作文就有底了。如果進行寫人物的作文，都可采用這種方法。說說人物的外貌，人物的事例等。寫學生熟悉的人物，學生會有話說、都愿說、爭著搶著說，形成這種局面，是作文獲取成功的一半。

三、在班隊會中活動滲透著說和寫

班隊會經常是總結班里一周以來學習、勞動、組織紀律、兩操等情況的例會，這個會不應該由老師唱獨角戲，也不能讓班干部全代替，應該是由全班同學動腦動手，班隊千部本著責任分工，要求人人動筆寫書面小結，可以從個人或小組到班里等方面進行，教師本著說寫訓練意圖，有目的、有安排地抽查總結。不完整、有出入的由其他同學舉手補充，教師最后綜合。這樣進行的說和寫，一是能使每個學生時常用《小學生守則》、《小學生日常行為規范》約束自己，懂得什么該做。什么不該做。二是讓每個學生經常留心周圍的事物，把存在的問題記錄下來，交流后能及時改正。三是訓練學主的說和寫能力。長期堅持，一學期每個學生能有五到六次訓練機會，這樣對語文多方面能力的培養有著不可估量的作用。

實踐證明：在語文教學中，只要我們把一向由老師主宰的課堂交還讓給學生，在老師的點撥下，使他們在自由、寬松、開放的環境中進行學習，并有機地將“說”和“寫”的訓練貫穿于課堂、貫穿于作文教學的方方面面乃至班隊會等各種活動中，就能提高小學生的“說”與“寫”的能力，就能有力地促進素質教育的全面發展。