授之以漁話質疑

最近聽了不少語文老師上的閱讀教學課。發現有些老師為了啟發學生的思維，又不至于偏離教學目標，總是先給出幾個現成的問題，讓學生帶著問題去讀書思考，這種做法對實施教學目標有一定好處，但對培養學生的創新思維和質疑能力具有一定的局限性。新課標要求“激發學生的學習興趣和創新精神”，“引導學生掌握語文學習的方法”，倡導學生“自主、合作、探究”學習，教師是引領者、組織者、指導者，學生才是學習的主體，在教師的指導下讓他們自主地發現問題、提出問題并解決問題。這是我們教學的出發點。

小學生天生就有著一雙智慧的眼睛，對世界充滿著好奇，總愛“打破沙鍋問到底”。本人認為，教學時教師應充分利用學生好問的特點，根據學生的心理特點、認知水平和規律，從感知、感悟、鑒賞這三個層面引導學生掌握質疑的方法，逐步形成善于發現問題的能力。具體做法是：

一、整體入手，感知質疑

感知是學生認知水平的最表層，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，也就是通常所說的直覺。教學時。引導學生以課文題目、事情的開頭結尾及來龍去脈、作者的表達方法等為切入點。進行思考質疑。以對課文內容在整體上有個大致了解。為進一步感悟作好充分準備。

1．抓住課文題目質疑。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。它是發現問題的有效切入點，可引導學生緊扣題目思考。如初學《赤壁之戰》時，學生曾提出：(1)交戰的雙方是誰?(2)為什么要打仗?(3)是怎樣打的?(4)結果如何?又如初學《梅花魂》時，學生就提出：(1)這篇文章是寫物的還是寫入的?“梅花魂”指什么?(2)為什么要以“梅花魂”為題?

2．抓開頭結尾追尋事情的來龍去脈。文章的開頭結尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的來龍去脈有時還需要了解時代背景和作者所處的年代等，它能促使學生理清課文層次。全面把握課文內容。可引導學生以此為切入點進行思考。

3．體會作者的表達方法。表達方法主要包括寫作順序、表現手法、修辭等，以此為切入點進行思考，有利于與作者產生共鳴。如初學《桃花心木》時，學生提出：(1)作者是按怎樣的順序記敘的?(2)作者采用了哪些表現手法和修辭方法?(3)這樣的表達方法有什么好處?

教學時，要給學生充足的學習和朗讀時間，讓學生在朗讀中整體感知，才能為進一步發現問題打下扎實的基礎。否則，學生只能停留于表面，很難有所發現，必將使教學陷入冷場。

二、局部分析，感悟質疑

感悟是學生認知水平的高層次。它是學生通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在學生對教材有了充分的感知后。可引導學生以困惑、情結等局部內容進行質疑。

1．立足于自我困惑。學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時對學生給予指導。它是學生迫切需要解決的，因此也極有利于激發學生學習的積極性。

2．鐘情于種種情結。情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《再見了，親人》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動!”有的說：“我悲痛萬分!”有的說：“我感慨萬千!”有的說：“我無比痛恨!”這時教師緊接著引導：“你的情感是如何產生的呢?”學生又投入了積極的思考之中。

三、回歸整體，鑒賞評價

鑒賞是學生認知水平的最高層，它是人們對美好事物進行感受、理解、評判的過程，其內容主要包括語言、形象、情操等。在學生對教材有了準確的感悟后，還要回歸整體，著重在創作表達上進行欣賞和批判。在鑒賞過程中，學生的語文素養得以持續發展。

1．引導欣賞性質疑。欣賞就是感受美好的事物。領略其中的樂趣。它有利于學生吸取課文的精華，可引導學生從課文的精彩之處進行思考質疑，學會欣賞。如學完《荔枝》后，學生提出：本文沒有華麗的詞藻。最值得欣賞的地方是哪里?然后通過討論交流得出結果。

2．鼓勵批判。批判是對錯誤的思想、言論或行為做出系統的分析，加以否定。它是學生根據對課文的理解和生活經驗評判教材。它有利于學生不迷信教材，批判性地學習知識。教師要鼓勵學生敢于批判課文的不足。如學完《窮人》后，學生指出：第二小節桑娜的沉思中。用“她”不合理，應改為第一人稱“我”。學完《草原》后，學生提出：作者表現了草原人民好客，但只選擇了大人，代表的面不廣，應增加孩子們的活動。當然，學生的批判可能還很稚嫩，甚至是錯誤的，但是教師不應直接否定，應先給予贊賞，再引導學生討論提出的問題是否合理。鼓勵學生各抒己見，甚至形成爭論。只有在思維的碰撞中，學生才能形成深刻的體驗。

創新要從質疑開始，問題問對了。就是創新的開始了。培養學生的質疑能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在課堂教學中滲透于各個環節，有計劃、有步驟地教給學生質疑的方法，創設輕松自由的學習氛圍，經過長期訓練，學生就一定能提出有價值的問題來。