要重視學生的體驗和感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！敝匀绱藦娬{體驗和感悟，主要是長期以來閱讀教學總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性的傾向，忽視了閱讀教學本身的規律，反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。為了糾正長期流行的理性化閱讀教學的偏差。我們在閱讀教學中要重視學生的體驗和感悟。

閱讀教學中重視體驗和感悟，就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗和內心需要出發。調動自己的各種感官：動眼、動口、動心，通過誦讀、聯想、想象，憑直覺設身處地、入情入理地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心地投入文本之中，融入作品的生命，領會文章的意義，親歷閱讀的實踐活動。其中體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華，但在閱讀過程中二者是彼此交融，密不可分的。

一、廣讀，讓學生在潤物細無聲中體驗與感悟

語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所不包；從課程深度看，或賞心悅目，或回味無窮?；騽尤诵钠?，或刻骨銘心；從課程效度看，可提升道德境界?？膳囵B審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。

在語文教學中要努力培養學生的廣泛閱讀的興趣，努力擴大學生的閱讀面，提倡像吃五谷雜糧式的“雜讀”。例如，讀文學作品，能豐富學生的情感和想象；讀科技類作品，可使學生的思維嚴謹，激發學生探索發現的熱情；讀歷史讀物，可以使學生掌握歷史發展的規律，以古鑒今……學生通過大量閱讀，讓優秀作品潛移默化地在其精神領域產生影響。雖然這種影響往往只是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就，而且常常是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。但只要在教學中善于把握時機，恰當引導，堅持不懈地鼓勵學生像蜜蜂采蜜一樣多讀廣讀優秀作品，多讀百科書籍，作品中的豐富的人文內涵和思想觀點就會像春風化雨般地感染學生。

二、精讀，讓學生受到沁人心脾的體驗與感悟

作為語文教師，要清楚地意識到教學內容的價值取向，把握時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀。使其貫穿于語文教學的全過程。學生學習語文的過程。就是接觸大量感性的語文材料的過程，也是自主地能動地建構文化意義的過程，這種接觸和建構，對學生精神領域的影響往往是終身的。因此，語文課程應該從對人的終身發展、對民族未來負責的高度來選擇教學內容，要指導學生有選擇的閱讀優秀作品，深究作品思想含義，細品作品內涵。如在教學《豐碑》時，教師可以引導學生抓住描寫軍需處長及描寫將軍感情變化的句段認真閱讀，仔細品味：軍需處長為什么會被凍死?將軍聽說凍死的是軍需處長，為什么再次愣住?讓學生從生動的人物外表描寫中讀出深厚的思想情感內涵，從中受到人物高尚品質與崇高精神的熏陶，使主流價值觀像甘美的醇釀一樣沁入學生心田。

三、美讀，讓學生得到悅目陶情的體驗與感悟

語文用形象作詞，用感情譜曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文教學要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化、高尚情操的感染。語文課程與科學課程迥然不同，科學課程以理性著稱，語文課程則以感性見長。語文課是大量的形象鮮活、感情強烈的教學內容，這樣的教學內容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動。朱作仁先生曾經指出：“講解是死的。如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，就像在頭腦中“放電影”一樣。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把課文想象成“畫”，仿佛自己就置身于其中，讓學生全方位地去感受和體驗課文內涵，使語文的熏陶感悟作用得到充分發揮。

在教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得非常精妙傳神。耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義。體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而受到感染。

比如，給《燕子》一文中“電桿之間連著幾痕細線”中的“痕”換個詞，替換后進行比較，理解。痕，細而隱約模糊，似有似無，秀美奇妙。在音符似的小燕子的點綴下，如詩如畫，更像一曲美妙的催人向上的春天旋律。換成“根”“條”與“痕”相比，顯得粗笨呆板，缺少靈氣。又如《荷花》一文中，課文插圖上有三幅與課文句子所描寫的荷花形態相對應，教學時可引導學生先看圖，把這三句話的意思說出來：有的剛展開，有的全展開，有的將要展開。再與課文原句進行比較，就能體會出課文的語言美。另外，課文中“百荷花從荷葉中間冒了出來”中的“冒”字，不但寫出了百荷花的數量多，而且寫出了荷花的動態美，讓人不但感受到荷花的外在美，同時還感受到了荷花在荷葉襯托下奮發向上的精神美。

總之，語言文學是一門能影響人一生的特殊學科，而小學語文又是這門特殊學科的基礎。因此。讓學生在語文學習中體驗和感悟，在閱讀課文中汲取營養，吸收古今中外多元文化的精華，提高語文素養，是我們語文教師的職責所在，也是小學語文教學努力追求的目標和發展的方向。