領學生徜徉于古詩詞韻中

辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》被選編在蘇教版語文第十一冊中，寫詞人退居江西上饒。夜行黃沙嶺時所見所感。攤開教材靜靜品賞，油墨清香偕著稻花的濃郁馨香，迎面撲來。“明月”之夜，幽靜怡人，曠野阡陌染上了清輝的底色，盈手可掬。“清風”習習，拂去夜行的疲倦，“撲棱棱”斜枝上烏鵲突然驚起，啼叫聲劃破夜空，卻在詩人的心底撩起波動的悅弦，傾耳可聞。

思考至此，教學的脈絡在心底已鋪就，眼前不覺預景，以辛棄疾一生的悲壯憂憤情感作底色，展開這首詞的教學，品詞析句，感悟詞韻的優美，想像詩人歡快的心情，感懷辛棄疾愛民憂國的情懷，喜景與哀情遙相互襯，相得益彰。

教學片段一：憑詞句走近辛棄疾

師：辛棄疾是南宋偉大得愛國詞人，你了解他嗎?

生：(略)

師：是呀，當時的宋的大半江山已經被金人占領。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山。20年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的?

生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業沒完成，想到老百姓的苦難，又不忍死。

師：痛苦，悲憤呀!

生：非常的難過，可能整日借酒痛罵統治者的無能!

師：是呀，這又是多么的無奈，苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現得確是另一番心境與風格。《西江月夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學習這篇課文。

[古詩詞有其寫作的背景，而作者的身世遭遇對解讀詞義詞情至關重要，課時教師飽滿深情的引述，將辛棄疾不同經歷時期有代表性的詞句點綴其間，創設情境，在課堂里營造出古韻詞情的濃郁氛圍，從而奠定課堂教學的基調，在學生心中輕輕漾起一種情感的波瀾，激起學生再次走進詞的閱讀興趣。]

教學片段二：借詞句豐富詞中空白

師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入到字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到那些景……

師：辛棄疾在江西農村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農民們意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農民過上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的鳴叫聲里，你聽到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀?他在為誰歡唱呢?

生：是在為老百姓!

生：為即將到來的“豐收年”歡唱!

師：作者分明是為這預示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借這稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎?(生紛紛點頭)真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去!

[教學中對詞句意的理解，淡化了繁瑣古漢語知識而回歸到具體的語境，讓學生結合具體的語境，同時引入相關詩句來豐富、印證夜景背后詞人的“喜”，感悟詞人不動聲色，轉借一片歡快的蛙語代為訴說“豐年”的妙處。既激發學生閱讀欣賞的興趣，增添詞義解讀的情趣，又滲透了欣賞古詩詞方法的訓練。]

教學片段三：托詞句升華情感

師：在江西上饒20年的生活里，表現辛棄疾這些快樂歡喜的詞還有很多，那么是否在江西上饒的閑居生活的決樂讓辛棄疾忘記了家仇國恨呢?忘記了自己的人生抱負呢?

師(深情引述)：1207年，一個風雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?

殺賊!殺賊!(CAI出示)

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚，西北望長安，可憐數重山(CAI)

師：你看，一輪明月，幾陣清風，兩三點雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂是如此的簡單，可他留給歷史，留給我們的卻是一生的眼淚……

[對辛棄疾其他詩詞的拓展，延伸著課始辛棄疾身世簡析的情感脈絡，而此時將喜景轉為衷情，情感的又一次逆轉，震撼著孩子的心靈，在感受古詩詞韻的魅力同時，感動著詩人的高貴靈魂。]

課后反思——“其修遠兮”的自省

回顧這節課的教學，能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿了教學的全過程，課始對辛棄疾身世的深情引述，引領著學生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情，教學中每個環節的設計飽滿而能緊密相扣，學生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但靜靜反思。也有不少缺憾之處：

1．缺乏開放性，教學設計過于嚴謹

駕熟就輕的梳理與密集流暢的引導，使得在教學過程中教師顯得過于“搶眼”，而學生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節奏的教學中。學生處處有被“牽”著的痕跡，教學設計顯得不夠開放。

2．意猶未盡，忽視了學生的閱讀期待

在理念上，我們都懂得應該尊重學生的主體地位。然而在教學過程中，為了預設目標的完成，往往忽視了學生的閱讀期待。教學中大量詩詞的引入，預設導語中夾雜著現成理解的直接呈現，忽視了學生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導下，學生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與，領悟是不夠深刻的。