在靈動的語文課堂中展現真實的精彩

靈動的語文課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品，讓人賞心悅目。但遺憾的是。現在許多教師在課堂教學中一味地追求“活”而離真實越來越遠，如此的課堂只呈現了精彩的學習結果而省略了復雜的訓練過程，以部分優秀學生的發言掩蓋了其他學生學習的真相，用一些廉價的表揚替代了潛心感悟語言的內涵，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，但缺乏真實，沒有生命，沒有成長的氣息。在現實的語文課堂中我們應該正確處理好靈活與真實的關系。

一、調活課堂氣氛，讓生命與生命真實對話

學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師不能只把結論告訴學生，而是要引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。同時，教師要運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來。在教學中經常利用投影儀、幻燈機、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動。化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶人特定情境。

要調節課堂氣氛還要求我們教師要學會“煽情”。課堂上激發學生或爭先發言(搶答)、或正反抗辯、或據案慷慨、或點評、或小組討論。讓學生能以一種輕松愉快的心態進入課堂。以興奮樂觀的情緒參與教學活動，用自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

要調節課堂氣氛，在課堂教學中，還需要教師放下架子，和學生站在同一起點上，努力創設一種民主平等的課堂氛圍，讓學生能夠真正地打開心扉，從而與教師與文本真實地對話。

二、活化教學方式，讓心靈與文本真實溝通

1．嘗試自學，自我感悟。

陶行知先生提倡“智育注重自學”。他認為學習也是實踐，必須親自實踐才能有真切的體驗。學習中遇到疑問、矛盾、困難這不要緊，可以問，向老師、向同學、向家長請教，在問中求長進。課堂是學生學習知識、鍛煉自己。發展自己的訓練場，在教學中要引導學生學會和重視“三自”。自學，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識；自悟，先體悟再理解，在學科教學中，讓學生有足夠的時間聯系生活，聯系自身的體驗去感悟，去體會；自練，先做再分析，讓學生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做實驗，去體驗學習的心理歷程，從而讓學生對文本有最原始的理解。

2．強調合作，相互啟發。

“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。學生與文本溝通后，每人所獲取的信息是豐富多彩的，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，教師應及時組織學生合作學習，相互交流自己的閱讀理解，要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯想。

3．鼓勵探索，師生互動。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”任何被動接受、重復再現式的學習活動都無法激活學生的創造潛力。當學生的學習成為主動的意義建構活動，所學習的知識對象變為以問題的形式呈現的時候，學習過程就變為探索的過程。因此，課堂教學中要盡量變教師提問為學生提問，培養學生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態度對待學生的提問，保護學生的好奇心，并根據教學，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。特級教師薛法根老師在教《天鵝的故事》一文時，讓學生讀文后思考：課文中的主人公是誰?學生一下子就說出了是天鵝，按理教師此時可以鳴金收兵了，但薛老師追問到：“有不同意見嗎?”學生的思維又一次活躍起來：是斯杰潘老人、是獵槍……此時，這是課堂最真實的聲音。

三、激活學生思維，讓思想與思想真實碰撞

1．質疑問難

對一篇課文的學習從學生的疑難問題起步。放手讓學生提出自己不懂的問題，然后圍繞問題大家討論、解決，并在此過程中體驗、思考。

2．觀點爭鳴

課堂中鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，并努力闡述理由，在觀點爭鳴的過程中進行思考。孫雙金老師在教《落花生》時，就讓學生討論：我們該向誰學習?一時間學生各持己見，爭論不休，一句句出自學生肺腑的語言在課堂中流瀉，一個個充滿個性的思想火花在課堂中迸射。

3．溫故知新

學生在學完課文之后，引導學生及時地鞏固、思考。而這時的思考要求學生能聯系前后所學內容來思考，注重知識的前后聯系、比較整合。如在學習了兩首古詩——《示兒》和《聞官軍收河南河北》這兩首詩后引導學生思考這兩首詩在表達思想感情上有什么不同點和相同點時，學生就會帶著問題又一次去閱讀思考，從而體會到兩首詩都表達了自己的愛國之情。

4．拓展延伸

許多教師在學習課文后都注重引導學生進行發散性的思維。如一位教師在教完《景陽岡》一文后問：“假如武松到了現代要去找工作，它適合什么工作?”這些訓練很好地激發了學生的思維，也讓學生的思想產生了真實的碰撞。

靈動，涌動的是語文教學的智慧；真實，體現的是語文教學的根本。在當前的語文課堂教學之中，我們既要追求靈動的課堂，也要不失語文教學真實的、本色的東西。