長期以來的數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢?

一、創設問題情境，引發探究欲望

1．聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。因此。教師要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答。引發學生對真實問題的探究。進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學思維。最簡單的辦法是用一段文字編寫或描述一個與兒童生活貼近的故事，要解決的問題就包含在這個故事之中。例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以創設生活情景：商店打出所有商品一律“八折”優惠的廣告。老師想買一件原標價為120元的衣服，你們幫老師算算要付多少元人民幣?

2．找準新舊知識的連接點，創設問題情景

學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點。教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如一位老師在教學“分數乘法”一課時，先讓學生計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到很麻煩。這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利地引入了新課。

二、優化師生關系，營造探究氛圍

1．評價激勵，保持學生的探究熱情

發揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信。產生激勵效應。使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20％-30％，即能保證完成正常的任務。如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80％-90％。可見。激勵對學生來說是多么重要!因此，對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。在學生解題的錯誤中往往有正確的部分，對此我們應盡量予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。使每位學生都體驗到成功的快樂。評價的內容包括：(1)對數學知識理解的評價；(2)對數學技能掌握的評價。

2．留出空白，放手學生自主探究

兒童的天性活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。教標也因此設計了大量便于學生進行操作的內容，如：用小棒、圖片來理解“平均分”、“10以內數的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規律；用積木、折疊、剪貼等方式，理解空間圖形，空間圖形與平面圖形之間的關系；動手實驗，收集數據，進行摸球游戲等。

3．群體互動，鼓勵學生合作探究

學會合作與交流是現代社會所必須的。也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。以教學“三角形面積”為例，以前在教學時。總是全班同學看教師示范推導過程。但課后一段時間后，學生計算時總是有時忘記比較底和高，有時忘了乘以1/2。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，效果就不一樣了。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。

三、挖掘探究資源，開展探究活動

1．挖掘教材資源，開展探究活動

數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本。而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時，有位教師是這樣安排學生探究的：首先。教師給每個學生發三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度之和等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度之和小于第三根的長度。然后讓學生分別用這三組木棒擺三角形。并分別量出各組木棒每根的長度。最后，教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數據里尋找關系式。不管學生用哪種方式。老師都板書到黑板上，然后引導他們一一篩選，最后只剩下所要得到的結論。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，提高學生探索問題、研究問題的能力。

2．善用故錯效應，開展探究活動

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作(把小棒豎起來擺弄)、小組討論，跟老師“據理力爭”，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。這樣的學習活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是探究的自信與自覺。