創建生活化數學課堂

新課標提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與。為此，在數學教學活動中，我本著數學源于生活，高于生活。用于生活的教學思想，找準每一節內容與學生生活環境、知識背景的密切相關點，創設學生感興趣的生活情境，誘發學生學習解決現實問題的欲望，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數學活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。感受數學的應用，獲得廣泛的數學活動經驗，從而培養其創新意識和實踐能力，煥發出數學課堂的活力。

一、創設生活化的問題情景

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課應能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，這樣既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。如在教學《認識圖形》時，我安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過給圖形起名字等一系列的活動使學生認識圖形。這樣可以激發學生學習的興趣，激起學生解決問題的欲望。再如，教學“圓的認識”時，讓學生看“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸得厲害，同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣。

二、創建活動化的教學過程

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主。因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的、以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。如教學“動物樂園”時，我精心設計了一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面為學生提供了豐富的數學信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飛翔的小鳥、1匹小馬。指導學生認識了畫面的主要內容后。再引導學生小組合作數一數各種動物的只數，并進行分類統計，讓學生在組內任意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多、誰比誰少、誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數的大小，并滲透一一對應的數學思想，逐步讓學生體驗實物、符號、數字間的聯系。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得富有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化時數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的興趣，提高學生的數學素養，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，這樣才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。