老師，你走進課改了嗎？

案例1：

在一堂小學二年級語文課上，教師問：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好!”學生紛紛舉手。一學生讀完后，教師說：“很好，大家鼓勵他一下!”小朋友訓練有素地機械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!你真棒!”一

節課下來，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕于耳。

新課程要求教師評價要以學生為本，即用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，不應只是簡單的肯定，一味的贊揚，而應從文本的實際，學生的實際出發，對學生的朗讀、思考、回答、合作進行公正的裁決，讓學生從教師熱情洋溢的賞識評價中形成自信，從委婉無痕的否定評價中進行反思，從充滿期待的暗示評價中自我調整，從而讓朗讀更精彩，思考更深刻，表達更生動、合作更有效。

案例2：

在一堂三年級美術課上，教師讓學生體驗線條。上課一開始，教師便拿出事先準備好的用各種線條勾畫的圖，發給各小組，要求每組觀察、討論，總結出畫中線條用筆特點及該線條構圖效果。學生認認真真地討論一番后，每組的一名同學到講臺前邊匯報。第一個學生興致盎然地剛張嘴說出自己的感受，教師便趕緊截住話頭，告訴學生照后邊的念，原來每幅畫后。教師都明明白白地寫好了要說的話，學生只好嗑嗑巴巴地念起來。

新的課程標準提倡轉變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，倡導探究式學習習慣的養成，這就要求我們把學生從籠子里放出來，還學生以天性，給學生自由并給予一定的引導。以上教學活動中，教師以自己的審美要求作為標準，把成人的想法強加于學生，強制學生服從教師的觀點，沒有考慮到學生內心的感受，以致于學生被動地服從教師，既限制了學生富有童趣的想像力，又扼殺了學生的創造性。久而久之，將會使學生在學習中失去自我和主動表現自我的信心，喪失參與活動的熱情，泯滅創造力。

案例3：

在一節《秋天的葉子》習作指導課上，教師出示了一幅圖：粗壯的一株樹干，光禿禿的幾個大枝根，樹上及樹干周圍紛紛揚揚地飄落著各種樹葉。學生想象說話，精彩的表達一個接一個。教師頷首微笑。突然一位學生站起來說：“那一棵樹上怎么會落下那么多種不同的葉子呢?”老師聽而不聞，依舊按照設計好的思路繼續上課。

課堂就像學生的生活，充滿不可預定性，因此有時學生的發言就如上面的現象那樣，會出現所答非所問。當我們面對這樣的學生發言時，應該更為謹慎地發表自己的看法或恰如其分地進行引導而不應該忽略學生提出的問題，或者僅僅是廉價地贊美，簡單地制止。教師應該是他所講授內容的主人，即教師應該能夠充分而自如地把握和理解他要和學生一起學習的內容。因此，教師的耳朵應該是聽診器，能夠及時診斷出學生語言表達及思維的“病癥”，面對癥狀。適時對癥下藥，免得學生形成錯誤的認識。當然，教師之所以忽略了學生發言中的問題，根本問題是教師本身不具備自由把握課堂的能力，無法對學生發言的細節問題做出適當的評價和引導，這是教師的知識和能力的儲備問題，每位教師都應有這樣的意識，那就是要從教師的素養著手，培養自己在課堂上的反應能力。

課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務，它同時也是自己價值和發展的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視課堂教學，由此激起自覺上好每一堂課，使每一堂課都能得到生命的滿足，積極投身到教學改革中去。只有這樣，才能更好地適應課改的需要。