誰偷走了孩子們的思考力

有人戲稱，當前我國的小學教育正悄悄演變為“寄生教育”，雖然新課程改革進行了六年，但我國小學教學仍被部分地異化為簡單的社會規訓：父母希望孩子聽話服從，老師希望學生回答正確。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習慣了用別人的眼睛替代自己的眼睛，讓別人的大腦取代自己的大腦，把別人的思想當作了自己的思想。在這樣的“寄生教育”中，孩子的思考力從何而來呢?

思考力是直達心智與頭腦的思維過程，它不是沒有靈魂的認知結果的堆積，不是低層次的表面熱鬧，而是一種更高層次的思維智能的開發。判斷一個人思維能力的強弱，就看他思考問題的速度、深度、廣度以及靈活度如何。因此，教育的重點應當放在培養孩子們的思考力上。只有這樣他們才能走出“寄生教育”的誤區，才會形成自己的智慧，為其將來運用知識和創新思維打下堅實的基礎。

一、營造優化的育人環境，促使孩子們主動思考

家長和老師應該是孩子們心靈上的保護神，他們要善待那顆顆善于發問的腦袋，珍視他們思維的與眾不同。讓孩子在質疑中得到贊美，在發表自己的觀點中得到尊重，努力營造一種優化的育人環境，促使孩子們主動思考。同時家長和老師還要及時掌握孩子們的每一個想法，幫他們導航，讓他們感覺到“自由思考”的快樂。盧家楣教授說：“人的情感一旦發揮作用，就能創造人間的奇跡，而這一情感一旦進入教育領域，就能產生令人難以置信的優化效果。”營造寬松、和諧的育人氛圍，不僅能拉近師生間的情感距離，促使孩子們進入思維自由化狀態，還能最大限度地發掘他們的內在潛能。日本著名早期教育專家井深先生來中國考察時講過一個故事：在日本筑波科技博覽會上。展出了一棵西紅柿樹，引起了轟動。這棵西紅柿的種子是從普通的種子中隨意取出來的，但由于科學家給這粒種子以特殊的最優環境進行培育，結果，這株西紅柿長得又高又大，枝繁葉茂，覆蓋面積達12平方米，結果實13000多個，是普通西紅柿的數百倍。一株植物的潛能獲得充分開發尚如此驚人，何況活生生的人呢?如果家長和老師能竭力為孩子創造最優化的思考環境，鼓勵孩子多想、多問、多實踐，哪怕孩子的潛能再多開發0.5％，那么這個孩子就能成為“天才”了。

二、提供豐富的學習材料，幫助孩子們學會思考

愛玩是孩子的天性!家長選擇有思考價值的游戲材料，陪著孩子一起游戲，一同思考，使孩子的手和腦在玩耍和打鬧中得以充分運用，這就保障了大腦神經網絡系統發育所必需的運動刺激和信息刺激。在游戲內容的設計上既要保證大腦全面發展的需要，又要有一定的難度、層次，使思維智能不斷得到挑戰，不斷得以提高。年齡小的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，有些家長就真的把答案告訴了孩子，他們認為這樣做不僅解決了問題，還讓孩子增長了知識，但從長遠來說，這種“寄生教育”對發展孩子智力沒有好處。因為經常這樣做。孩子必然習慣依賴成人的答案，而不愿自己去尋找答案，更不會養成獨立思考的習慣。高明的家長，面對孩子的問題，可以為他們提供一些解決問題的學習材料，啟發他們運用自己學過的知識和經驗，通過看書、思考，獨立找到解決疑難問題的途徑。當孩子自己得出答案時，他們不僅內心充滿成就感，而且思維智能也會不斷提高并且產生新的動力。

如果說嬰幼兒時期的思考力開發是思維的硬件——大腦，創造最佳的發育成長環境，促使大腦的神經網絡系統充分發育，那么小學階段的思考力的開發就是在大腦硬件的基礎上編制思維的基礎軟件——思維模式，即培養學生正確的思維習慣，形成正確的靈活的思維方式。因此，家長和老師要為孩子們提供富有思維含量的學習材料，以促使他們在學習中學會思考。例如，在學習圓錐的體積公式推導的過程中，為了讓學生在學習中學會思考，教師根據孩子愛玩的特點，把全班學生分成4個學習小組，每個小組為他們提供以下富有思維含量的學習材料：等底等高的圓錐和圓柱各一個，一小桶水，一小盆沙子。

同學們就興趣盎然地投入到探究新知的活動中去了……

十分鐘后，各學習小組陸續完成了學習任務，老師讓各小組派代表匯報自己小組“玩”的收獲。借助老師提供的材料，聯系前面學過的知識，各小組都得出結論：通過實驗發現圓錐的體積是圓柱的1/3，圓柱的體積是圓錐的3倍，因為圓柱的體積=底面積×高，所以圓錐的體積=底面積×高÷3。“是這樣嗎?”教師反問道：“所有圓錐的體積都是圓柱的1/3，所有圓柱的體積都是圓錐的3倍嗎?”接下來老師又分別給每個小組發了一個大小不等的新“玩具”，有的是等底不等高的圓錐，有的是等高不等底的圓柱，還有的是既不等底也不等高的圓柱或圓錐。增添了新的“玩具”，帶著老師的質疑，同學們再次投入到對新知的探究中去。他們邊觀察，邊實驗，通過討論得出了正確的結論。

三、設置思維的分析路障，引領孩子們智慧思考

問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就能積極思考。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長和老師要帶著極大的興趣跟孩子一起討論、解釋這些問題，成人的積極主動對孩子思考力的提升影響頗大。孩子長大以后，有的不愛提問題了，家長和老師應該主動提出一些有思維難度的問題和孩子們一起討論，有時，還要放下架子，虛心向孩子請教一些自己不懂的問題，這些做法，對發展孩子思維智能都大有益處。大家都知道，學習知識不單純是為了掌握前人的智慧成果，更重要的目的是為了增強自己的智慧。只有這樣我們才能超越知識，才能駕馭知識，進而創造新的知識。因此在平時的生活和學習中，家長和老師不僅要給孩子思考的空間，還要善于設置分析路障，引領他們進行智慧地思考。例如，在學習《尊敬師長》一課時，教師給孩子們設置了這樣兩個思維路障：(1)在一節語文公開課上，如果你的語文老師寫錯了一個字，面對后面那么多的聽課老師，你會怎么做?請說出自己的真實想法。(2)對于亞里士多德所說的“吾愛吾師，吾更愛真理。”你是怎么理解的?請闡明自己的觀點。

只有善于思考的教師才能引領學生進行智慧地思考，上面那位教師設計的問題是開放式的，完成它，學生不僅需要廣泛收集資料，還要脫離對無意義的事實片斷的研究。站在不同的角度去思考問題。巧設分析路障，使學習目標問題化。采用迂回戰術。把問題拋給孩子，借助問題的發散，答案的發散以及解法的發散，引領孩子走出“寄生教育”的誤區，使他們不僅能大膽發表自己對問題獨特的看法，做到不入云亦云，還能學會從不同角度看問題，做到敢為人先，不怕失敗，從而培養他們思維的靈活性、獨特性和深刻性。

一言以蔽之，思考是增加孩子們活力與創造力的源泉，教育的目的在于思考力的培養。有人戲稱。當前我國的小學教育正悄悄演變為“寄生教育”，對于這種傾向，家長、學校和社會都要給予高度重視，否則不僅會抑制孩子思維智能的全面發展，而且不利于其智力的可持續發展，更不利于其創造力的培養。