談新課標(biāo)指導(dǎo)下的應(yīng)用題教學(xué)

多年來，我本著課標(biāo)理念，在應(yīng)用題教學(xué)中，堅持指導(dǎo)學(xué)生“讀讀、劃劃、想想、說說”，強化審題訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、注重讀題，了解題意

先初讀，目的是讓學(xué)生初步閱讀題目，了解題目講的是怎么一回事。通過輕聲讀或默讀，疏通語句，再清重點詞語，初步了解題目內(nèi)容。再細讀，在初讀的基礎(chǔ)上，弄清題目、條件和問題，要求學(xué)生細讀后能簡單地復(fù)述題目。如：“小紅家養(yǎng)鵝5只，養(yǎng)的鴨的只數(shù)是鵝的3倍，養(yǎng)的雞的只數(shù)等于養(yǎng)的鵝和鴨的總數(shù)，小紅家養(yǎng)雞多少只”。學(xué)生可用“鵝5只，鴨是鵝的3倍，雞是鵝、鴨的總數(shù)”來復(fù)述題意。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，有些應(yīng)用題敘述的事實往往給學(xué)生帶來解題的困難。因此，教師要根據(jù)題目的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生憑借已有經(jīng)驗，拓展思維。教師還可以通過畫圖、演示來幫助學(xué)生了解題意。

二、畫線記點，加強感知

劃出題目的條件問題，點出關(guān)鍵性詞語，這是前一步的繼續(xù)，是學(xué)生對題目掌握的感知過程。

小學(xué)生的注意范圍大小，不僅受知識經(jīng)驗的限制，而且在一定的時間內(nèi)，所注意的對象具有狹隘性。換言之，學(xué)生記住應(yīng)用題的條件、問題、內(nèi)容的范圍是有限的。而且他們往往是記住部分條件就忙于思考，因而做出錯誤的解答。尤其是記憶力、思維能力較差的同學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。如：“有兩捆塑料繩，第一捆長45(1/4)米，比第二捆長5(5/6)米，這兩捆塑料繩一共長多少米?”有少部分學(xué)生稍不注意，列式為：45(1/4)÷+5(5/6)。分析其原因是學(xué)生只記住題目中“第一捆長45(1/4)米，第二捆長5(5/6)米，一共長多少米”，而忽視了關(guān)鍵性詞語的意思和作用。

劃條件、問題時。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆或不同的符號表示，如：“——”表示條件“……”表示關(guān)鍵詞等，強化學(xué)生的有意注意。在畫線記點的同時，要求學(xué)生對題目中的條件問題，關(guān)鍵詞語作必要的解釋。從而使學(xué)生對題意得到進一步理解。

三、邊讀邊想，拓展思路

一是思考條件與條件之間的關(guān)系，聯(lián)想可求的問題(即中間問題)是什么；二是思考條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)想到一個基本的數(shù)量關(guān)系是什么?如由“已經(jīng)做了5天，每天做75套”想到“已做了多少套”；由：“實際每天比原計劃多造50件”想到“原計劃每天造多少件?實際每天造多少件?”由“用去3/5”想到用去單位“1”的3/5，剩下單位“1”的2/5。還可以從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)等多方面進行思考，與過去已學(xué)過的應(yīng)用題進行比較。如：“甲從東莊走到西莊需要3小時，乙從西莊走到東莊需要2小時，如果甲、乙分別從東、西莊同時相向出發(fā)，需要經(jīng)過幾小時才能相遇?”聯(lián)想到“工程問題”。

四、各抒己見，探求解法

在讀、劃、想的前提下，要給予學(xué)生用自身言語表達的機會。經(jīng)過充分的感知，豐富的聯(lián)想，加之舊知識的遷移，學(xué)生就會在腦海里尋找隱蔽的數(shù)量關(guān)系，摸索、選擇解題的思路和方法。此時，教師適時點撥。讓學(xué)生暢談自己的見解，即使所說的不是最佳方法。也要積極鼓勵，使他們能大膽發(fā)散思維，然后通過比較。讓他們多中求好，好中求優(yōu)，從而正確地解答。