做好“六字”文章 打開課改一扇窗

新課程呼喚新課堂，要走進新課堂，教師必須做好“六字”文章。

一、立足一個“趣”

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習強化劑，是學習獲得成功的十分重要的條件。如我執教《鯨》這一課，取得成功，主要因為有“興趣”這個最好的老師。我成功地做到以下幾點，使學生“愛學”、“樂學”。(1)注重導人，激發學生學習動機。(2)創設情境，激發學生的學習興趣。(3)角色表演，愉悅氣氛。

激趣的方法還有許多，如談話、講故事、猜謎語、編順口溜、畫簡筆畫等等?？傊n堂教學要“新”，課堂氣氛要“活”，學生才愛學樂學。所以，立足一個“趣”是教師走進新課堂的基礎。

二、傾注一個“情”

教學要用真情。你要使學生有感悟，教師首先要有感悟，要使學生能體驗，教師首先要能體驗，要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師熱情投入，真情流露的時候，才能以情悟情，以心契心，以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

教學既然是一個對話過程，那么我們就應該以誠相待，用心去交流，用心去溝通。

三、落實一個“讀”

讀，是學生理解、感悟、思考的前提；讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟?！币虼耍n堂上我們要給學生盡可能多的時間讀書思考。

1．默讀與思考同步?！罢n標”重視默讀，從二年級開始要學習默讀，隨著年級的升高，還要會邊默讀邊思考，能對課文中不理解的地方提出疑問，還要做到有一定的速度。

2．朗讀與想像并行。閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程，對文字的理解，對思維的開掘，在很大程度上需要憑借這個過程來完成，而學生的情感受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個過程來實現。

四、講究一個“問”

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引發的思維。古代學者朱熹也曾說：“學起于思，思起子疑”。這就是說質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，學生要得到發展，最主要就是學會質疑問難。為了避免無效、低效的質疑走進課堂，我們必須引導學生提問要緊扣重點、難點、核心點，以提高課堂效率。

1．從課題提問。題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，提出好問題。

2．從文奄的中心詞上提問。文章的中心詞是全文的核心，它有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。

3．抓課文矛盾處提問。矛盾能揭示事物的本質，教學中要重視矛盾的解讀。

除上述外，提問的方法還有很多，還可以從課文的重點句段上提問，可以抓反常規語序的提問，可以在課文的聯結處提問，也在以于無疑處生疑。

五、深化一個“議”

“議”即議論，討論。英國哲學家培根說過：“評論猶如礪，思想好比鋒刀。兩相砥礪將使思想銳利。”但課堂討論往往容易流于形式，表現熱熱鬧鬧，實際的訓練卻難以落實。因此，課堂討論要做到“八要”：(1)設問要精。所問的問題要能激發學生討論的欲望，有創新的可能。(2)主題要明。課中討論的問題一定要主題明確，不能模棱兩可，否則討論的結果就會答非所問，就會影響正常教學。(3)教師要導。討論時教師要巡查，及時收集或解決問題，及時進行引導，把學生的興趣變為學習的主動性、積極性，必要時作補充發言，小結，但不能越俎代庖。(4)時間要“控”。課中的討論，教師要審時度勢，不斷調控討論的過程，不能讓學生無休止地討論。(5)編座要巧。學生編座時，一組內學生的成績要有好有差，相互搭配，在討論中才能互相啟發，激發討論動機，充分展示他們的才能。(6)領導要強。每小組要有一名小組長，負責討論的順利進行。(7)形式要活。要根據不同的問題，采用不同的討論形式。(8)效果要查。要對討論的過程，結果做出評價，把學生的思路引到正確的軌道上來。

六、把握一個“寫”

閱讀是由學生主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發現問題和解決問題的過程。小學教材中有的課文中部分情節蘊含比較豐富的潛臺詞，能夠勾起學生無限的遐想，引起學生深切的體會，在閱讀教學活動中，我們要根據課文特點創設情境，把“寫”字擠進課堂，對于鞏固閱讀內容、調動學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣會收到事半功倍的效果。

1．記讀時的疑問。在閱讀教學過程中，鼓勵學生在書旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解與別人討論交流解決問題。2．寫讀后的理解。教學過程中，組織學生積極自主學習閱讀課文，寫下自己的理解，可促使學生主動閱讀、思考、理解課文，并獲得親自參與學習的積極性。3．發表對文章的評價。品味作品中富有表現力的語言，對于培養學生的語言鑒賞能力及提高學生的作文水平，具有積極意義。教師可引導學生對文中人物、細節、語言、表達方法等做出評價，不僅能加強記憶。更能促進思考，把學生的理解引入深層次學習。4．抒發自己的感想。閱讀是學生與文章、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。讓學生隨時記下自己的感想，能加深學生的體驗，同時培養學生“勤于動手，樂于習作”的好習慣。

除上述之外。還可讓學生寫課文的插圖，摘抄好詞佳句，補寫語言的空白等。只要我們善于抓住讀與書之間的銜接點，給學生“寫”的時間，使他們實實在在得到“寫”的鍛煉，他們就能在“寫”的過程中，鞏固知識，挖掘潛力，提高能力。