努力提高學生基本功的能力

我到過四所小學，帶高年級語文較多，成績在本輔導區同年級中常年名列前茅。也帶了一年初一語文。這初一班情況是：新到這所學校，包括要求升學的留級生在內共40人，按小升初人均僅50分，縣教育局直抓起點班，初一共有89個班。并限收40人且平均分在95以上的為重點班學生。上課第十二周，全縣統抽考，結果是：我班名列第十，重點班名列二十一位。第二學期升級驗收，結果是：我班語文集體第一，數學第二，并有前一、二、三名尖子成績。成績能上去，筆者認為，提高學生讀、看、聽、講、寫、思基本的功能力是關鍵，主要措施及體會是：

課堂操練

以課文前三課為重點。第一課為重中之重操作練習。先做好示范：范讀課文，板書生字、新詞，逐句講解分析課文，口述段落大意，中心思想，板書寫作體裁和寫作特點，完畢。下步檢驗：課文從頭至尾，每生用自己的話講解課文中一句話大意，點名或輪流講完后，接下來講解每段大意，聯系每段，各抒己見講全文大意，全班達到基本弄懂弄通為止。要注意的是，課文大意不要求全篇一律，更不用板書。檢驗意圖是摸底補救：一是課文理解程度，邊摸邊鞏固提高；二是對原基礎知識了解，以便查漏補缺；三是對發言情況摸底，便于操練有的放矢。發言摸底補救尤為重要，常不開口發言的一般是成績中下的學生，因為他們都知道，話說錯了，留恥笑話柄。同學們的冷笑動作，比父母嚴厲的打罵還可怕。突破發言難關，必須從多讀課文開始，由結結巴巴到流利，再到有表情朗讀。接下來講解課文中一句已講過的重復話，從講一句到講二句，再講到自然段及全文。由淺入深慢慢引導說話。有較好發言開端，還要預防受挫，如某生在大場合講錯了，老師立即轉話題用其他方式糾正，或將錯就錯改或裝未聽明白，將大家的注意力引開，使某生不感到難為情。如講對了一點點或一句。則補充完整，使某生以為能答上這難題感到興奮。采用多種方式講解課文，學生講話機會較多，養成發言習慣，口頭表達能力得到鍛煉，知識容易消化吸收，成績得以進一步鞏固提高。

以第四、五、六課為轉機，逐步實現后面所有課乃至下學期全課程，由學生主講過渡。做法是：授課之前，要求學生在家查字典，解決生字、新詞的問題，上課開始，點名試讀課文，完畢，點二、三位同學板書解詞，再由大家自由評議試讀與解詞(以促認真看書)。然后，老師范讀課文并布置下堂課準備工作。待下次上課一開始，學生邊講邊議課文每一句話，再講解自然段及每段的大意，連接起來歸納全文大意。學生在講解分析課文時，老師只是提示、引導，只重復講對了的話，不重提錯的，最后老師勉勵學生繼續探討完美答案。

課本的后一半，在老師的引導下，按上述方式由學生主講。這主講練習，學生沒有像前面那樣現成的且被人嘴里嚼過的饅頭吃，連參考書助學書的現成答案一般不用(預防偷懶)，在老師指導下解決書本中問題。學生通過大腦思維深加工過的知識，在某種意義上比獨個自學更牢固，取長補短更具全面性。課堂教學的全程操練，營造民主、自由、分散、集中、團結、緊張、嚴肅、活躍氛圍，起到吸引學生喜愛課堂，集中精力學習的一些效果。

寫作操練

寫作題材甚廣，可從長課文用自己的話縮寫短文，詩詞類擴寫長文，從看電視、圖書、報刊、聽廣播寫主要人和事，組織旅游、觀展覽及社會調查等均有很多很好的素材可寫。要使小學生寫作不犯愁，選材固然重要。但更重要的是指導寫作方式方法，要貼近學生寫作水平。初寫作文必須從老師講一兩句段落大意聽寫開始，到口述二、三種不完全相同課文大意，由學生聽記、整理，再到命題作文。命題作文也不能要求太高，同樣由老師較慢口述二、三篇用語不完全相同文章，由學生聽記，到自發用筆速記，回家整理待下次課堂上照示范互改幾分鐘，挑二、三篇中上等文章，由學生板書，經老師指點，學生評議以后，各自重改、謄寫。到了下學期，課文教學由學生主講。節省大量時間用于更深層次的寫作，由原來聽寫速記整理，轉入到指點引導寫作文。譬如，有條件的話，每組織看完一次電影，指點故事發生原因、經過、結果、時間、地點及主要人和事，學生在家寫好，課堂互改后，點一兩篇文板書、評議，一般反復二、三次，各自文章達到基本要求為止。又譬如，組織學生觀看暴風雨天氣，指點仔細觀察天變化前后情景，引導學生用借景抒情寫作手法，寫出自己的感想等等。上學期學生每文一般二三百字，約花十分鐘，而下學期每文三五百字以上，約花半小時，每周寫二到三篇，包括反復修改在內，幾乎每天都在寫作。文章要求用詞恰當，語言精練，字體工整，標點正確，結構完整，情節清楚明白。精心寫完每一篇文章，學生心情無比喜悅，感到榮幸和自豪，反過來又更增添對寫作的愛好與興趣，其表現在課余主動互評，還另找些素材寫，不少家長說自己子女由過去太貪玩，變為一有空不是讀書就是寫作文，甚至邊吃飯邊思考問題。學生經常利用課余時間認真在寫作，無形中養成善于思考和寫作的習慣。

總而言之，課堂與寫作是一整體教學，且互相聯系、互相促進。成正比提高的關系。通過課堂和寫作教學途徑，練習讀、看、聽、講、寫、思基本功，久而久之，學生自然有較高善于口表、思維、觀察、識別、分析、綜合解決書本問題能力。有這樣的能力，不但語文成績較好，還會促進數學等學科成績提高，甚至還會影響到今后學習成績的提高(無意中發現，在就讀初中和高中的學校，我班學生連續七屆分別成為拔尖生)。提高學生的諸多能力有利于提升學生聰明、智慧、才華，也就是我班總體成績能上去的奧妙所在。