幫教從心開(kāi)始

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的幫教如何從心開(kāi)始呢?筆者通過(guò)一年多的課題研究，覺(jué)得以下的幫教策略切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際，比較行之有效，能幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

一、掌握每一個(gè)字詞，讀好每一篇課文

由于語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)鏈。所以我們可以要求語(yǔ)文學(xué)困生從掌握本冊(cè)知識(shí)開(kāi)始，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的要求自然不能太高。但是“掌握每一個(gè)字，讀好每一篇課文”的最基本要求必須達(dá)到。

(一)運(yùn)用多種形式鞏固學(xué)困生的識(shí)字率

1．充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，幫助學(xué)困生寫(xiě)好、鞏固每一個(gè)字詞。2．設(shè)立字詞糾錯(cuò)本，用來(lái)記錄平常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)字，并糾正。3．定期開(kāi)展“字詞聽(tīng)寫(xiě)、運(yùn)用”活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生不做橫向?qū)Ρ龋缓妥约鹤骺v向比較。

(二)引導(dǎo)學(xué)困生正確朗讀好每一篇課文

1．和學(xué)困生有個(gè)約定：在學(xué)完新課文后的第二天，要到老師處或在指定的優(yōu)秀學(xué)生處用普通話正確地朗讀全文。

2．采用榜樣示范、學(xué)困生跟進(jìn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)朗讀課文的興趣。

3．及時(shí)對(duì)學(xué)困生的朗讀做出積極的評(píng)價(jià)，保持他們朗讀課文的興趣。

二、讓語(yǔ)文學(xué)困生的聲音在課堂上更響亮。

很多情況下，學(xué)困生極少主動(dòng)舉手發(fā)言，他們?cè)谡n堂上不舉手發(fā)言主要是因?yàn)椤安幌氚l(fā)言”和“不敢發(fā)言”，這都是心理因素所致。心病還需心藥醫(yī)，課堂上我們要從消除抵觸情緒，克服畏懼心理角度去幫助學(xué)困生擺脫“課堂看客”這一尷尬角色，找回學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要有層次性，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有指向性。教師心中要明確哪一個(gè)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)困生的，哪一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)困生回答的。針對(duì)學(xué)困生的心理和接受能力，安排一些他們易于接受，易于回答的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，比如課文朗讀，一些字詞的理解。有一些問(wèn)題設(shè)計(jì)成優(yōu)等生先示范，然后學(xué)困生再跟進(jìn)等，這一切教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。

(二)在課堂上，教師要走近學(xué)困生。利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，走下講臺(tái)，走到學(xué)困生身邊，去發(fā)現(xiàn)他們的困難，幫助他們。并且和他們進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)上的約定，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和努力方向。

(三)對(duì)學(xué)困生有期待性，相信他們能行。在他們回答時(shí)不急不躁，耐心此導(dǎo)，真誠(chéng)鼓勵(lì)。一次不行兩次，兩次不行三次，就像于永正老師在一堂公開(kāi)課上請(qǐng)一個(gè)小女孩朗讀課文一樣，循循善誘，絕不急躁，每讀一遍都有鼓勵(lì)。

(四)賞識(shí)是一縷陽(yáng)光，能激發(fā)人的心理需求。課堂上，我們的一個(gè)賞識(shí)的笑容、一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)賞識(shí)的動(dòng)作、一句賞識(shí)的話都會(huì)讓學(xué)困生深受鼓舞。

我們的教育是和諧的教育，我們的課堂是和諧的課堂，在我們的眼中沒(méi)有遺忘的角落。在我們的關(guān)注中，學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心正在一點(diǎn)一點(diǎn)被喚醒、被激發(fā)。

三、開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的其他同伴，特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，那是一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。同伴的說(shuō)教、示范以及潛移默化的影響，對(duì)學(xué)困生的幫助是一般的教育教學(xué)手段所無(wú)可比擬的。在和同伴的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會(huì)在自覺(jué)或不自覺(jué)中學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志，遇到學(xué)習(xí)上的困難能隨時(shí)得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助。我們老師以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生主動(dòng)找一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，積極主動(dòng)地開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)。這樣學(xué)困生就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)而感到迷茫，而且也不再孤獨(dú)，自卑心理也就自然而然消除了。

四、促進(jìn)積極遷移，喚醒積極心理

學(xué)習(xí)遷移是廣泛存在的，既有知識(shí)、技能的遷移，也有方法、情感和態(tài)度方面的遷移。不論什么遷移都會(huì)出現(xiàn)積極遷移和消極遷移兩種現(xiàn)象，我們要從學(xué)困生的情感態(tài)度著手，幫助他們促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的積極遷移。

親其師，信其道。我們的心中要有學(xué)困生的位置，用我們的真誠(chéng)、真心去關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓學(xué)困生喜歡我們，信任我們。很多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g老師，才喜歡他所教的學(xué)科。

教育心理學(xué)指出：學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就能觸類旁通，促進(jìn)更大的遷移。掌握每一個(gè)字詞，讀好每一篇課文，這是學(xué)困生必須掌握的最根本的知識(shí)和技能。學(xué)困生每一次的字詞聽(tīng)寫(xiě)或課文閱讀，我們都應(yīng)用欣賞的眼光和積極的評(píng)價(jià)觀去看待。通過(guò)及時(shí)小結(jié)，幫助學(xué)困生分析和概括掌握字詞、正確朗讀課文的方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極的心理，并把這種心理遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面。

這些學(xué)困生只是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難，在其他學(xué)科或其他方面會(huì)有他們的閃光點(diǎn)，我們就要利用這些閃光點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們把積極的情感和態(tài)度遷移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。

因?yàn)閷W(xué)困生的共性，以上幫教策略，不僅僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生有幫助，對(duì)老師在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上也有一定的借鑒作用。