如何培養學生的課堂參與能力

《基礎教育改革綱要》提出了課程改革的六項具體目標，其中之一就是改善學生的學習方式。《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力。以往長期的灌輸式的學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性。”因此我們的語文教學過程要變成學生積極參與的過程，讓學生不斷提出問題、解決問題，體驗探究過程，真正實現學生的主體性。

隨著課程改革的深入人心，廣大的小學語文教師都已意識到語文課堂要變成學生積極參與、讓學生不斷提出問題、解決問題的過程的重要性。但一落實到教學實踐中就放不開手腳，為什么?因為顧慮太多：其一，怕學生打亂了講課程序：其二，怕學生追根問底，教師回答不出難為情；其三，怕學生的問題離題太遠，收不住而達不到教學目的；其四，怕耽誤教學時間，完不成教學任務。正是這些原因，使教師不敢讓學生質疑問難。于是，課堂上，提問只是教師的事，教師一問接一問，學生被動地圍繞教師的提問回答了一輪又一輪。40分鐘的教學，不是圍繞學生怎么學，而是圍繞教師怎么教。這與課程改革的要求極不相符。要改變這種教學現狀，讓學生處于主動的位置。“主動求知、主動練習”，教師在設計課堂教學時，就必須依據學生學習語文的規律，創設情景，提倡、鼓勵、引導學生質疑問難，啟發學生積極思考。通過提倡、鼓勵，使學生敢于問答，通過引導，使學生善于問答。

如何引導?首先，教師要為學生指明發問的途徑，教給學生發問的方法。比如：可從課題上發問，從課文的內容、語句上發問，也可從某些看似矛盾的地方發問，還可以從標點符號的使用上發問。歸納起來，有以下幾種方法。

1、從課題著眼，即找出題眼，據此發問，例如，《撈鐵牛》，為什么撈?如何撈?

2、找依據。即知道結果，要找出其依據是什么，例如《驕傲的孔雀》，從課文的哪些地方可以看出孔雀很驕傲?

3、辨別差異。即在相同或相異的語句和段落中，辨別出他們所表達的含義有什么不同。如：“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中出現了三次，每次的含義有什么不同?

4、揭示矛盾。即把課文中看似矛盾的地方揭示出來。例如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心的等待著”，“焦急”是著急的意思，“耐心”是不著急的意思，這兩個詞用在一起不是矛盾了嗎?

5、抓住聯系。即把課文前后之間的聯系找出來，如：《將相和》第一句話“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”與下文中的三個小故事有什么聯系?

6、比較優劣。即比較這樣寫和那樣寫哪個好，為什么這樣寫而不那樣寫?如：《荷花》中的句子：有的從荷葉之間冒出來。為什么用“冒”，而不用“長、生”?

7、注意標點。如：《鳥的天堂》一課中，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。這句話里，為什么前一個鳥的天堂加了引號，而后一個不加?

8、找原因。即找出課文所寫的結果是由什么原因引起的。例如：黃繼光為什么要用胸膛堵住敵人的槍口?

9、做解釋。即理解某個詞語、句子、段落的意思。如：《賣火柴的小女孩》中的句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句子中的兩個“幸福”是什么意思?這句話又是什么意思?

10、尋實質。即思考：課文說明了什么道理?表現了什么思想感情?

“學成于思，思源于疑”。不斷發現問題，提出問題是學生積極參與、思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。培養學生質疑問難的思維能力訓練應從低年級抓起，分階段進行。提倡鼓勵階段：學生此時所提的問題，可能多停留在字、詞、句和文章表面情節上。還可能“雜而亂”，但不論學生提問題大或小、對或錯，教師都要給予表揚、點撥和引導，讓學生知道，能提問是動腦筋、想問題、認真學習的表現，讓學生積極大膽地質疑問難，養成敢問、想問、善問的習慣；引導階段：教師邊教給方法邊逐步將學生思維的著力點引向文章的思想內容和表達技巧上。這一階段應向“少而精”過渡，重在看問題提得好不好，是不是觸及文章的重點、難點，是否屬于探究性、鑒賞性的質疑。

教會了學生質疑問難，在教學中，教師要能快速地對學生的質疑做出恰當的處理：是因讀書不認真而產生的疑問，便引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的問題，便引導學生獨立思考；是游離子學習任務之外的疑問，便冷處理，告訴學生可課后解決或相機采用轉移話題的方法，將之轉移到教學中來；是具有導向性、啟發性的疑問，便表揚提問的學生，并組織討論、研究；是教師一時解答不了的問題，使用存疑待查的方法，引導學生課后探究。

俗話說：“滴水穿石”。只要教師堅持不懈地培養學生的質疑問難能力，學生的課堂參與能力也就會得到根本的提高。