“遠(yuǎn)山近水皆是課”

一、創(chuàng)造性地使用教師和學(xué)生資源

(一)教師是重要的課程資源。

教師是課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者。是學(xué)生開展活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者、合作者，他們在課程實施中起到重要作用。如果教師沒有課程開發(fā)的意識，或者開發(fā)的能力不強(qiáng)，那么再充分再豐富的課程資源也不可能發(fā)揮其應(yīng)有價值。

再者。教師在活動過程中富有感染力的過渡語、總結(jié)語，對孩子們交流的恰到好處的評價語，以及課堂上靈光乍現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，都是對課程資源的有效開發(fā)和補充。

教師不但要充分利用自身資源，而且對學(xué)校其他的教師資源也能盡可能地充分利用。

如：我在上《我從哪里來》一課時，在孩子們初步了解了生命孕育的過程之后，我問孩子們：“你知道你在媽媽的肚子里呆10個月。媽媽是怎樣的感覺嗎?”在孩子們興趣盎然地訴說了頭天晚上向媽媽采訪的結(jié)果之后。我請上了我們學(xué)校的“準(zhǔn)媽媽”任老師，看著任老師挺著大肚子，慢慢地走上講臺，孩子們的一張張小臉上寫滿了關(guān)切、擔(dān)心、新奇……我說：“孩子們，任老師的寶寶再過幾天就要出世了。你們有什么想知道的，現(xiàn)在就可以問問任老師?！痹诮酉聛淼臅r間里，一個又一個新奇的問題從他們的腦海里蹦出來……

有的說：“任老師，那么大的肚子，你晚上怎么睡覺呢?”有的說：“任老師，你整天帶著小弟弟走來走去，該有多累啊?”關(guān)心之情溢于言表。

當(dāng)訪談結(jié)束，任老師要走下講臺時，好幾個孩子爭著跑上來扶老師，“任老師，慢慢走，小心一點?！边@聲音此起彼伏。看到這里，我不禁眼眶濕潤了。看!任老師給我們的孩子帶來了多么鮮活的課程資源啊!我想，課上到這里，也用不著多說什么大道理了!

(二)學(xué)生是“活”的課程資源。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量。教育也失去了根本?！币虼耍瑢W(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學(xué)生本身就是一部鮮活多樣、豐富多彩的教科書，如果能調(diào)動他們的多種感官參與活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們身臨其境，就能讓他們在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

1．培養(yǎng)孩子的合作能力，讓孩子共學(xué)、樂學(xué)。

現(xiàn)在有些孩子，在家是獨生子女，幾個大人圍著一個轉(zhuǎn)，孩子最缺乏的就是合作意識。作為老師，我們要想著法兒讓孩子合作著學(xué)，一起學(xué)。在平時的課堂中，為了便于學(xué)生合作，我們常常把課桌排成四人桌，半圓形，三角形，不知不覺中，孩子們已經(jīng)在開始合作了。例如在開展“在餐桌上”的活動中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生合理安排一日三餐，于是我就讓學(xué)生自由組合，在小組里自由討論，討論的過程其實就是交往的過程、合作的過程、分享的過程。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓孩子想學(xué)、玩學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓孩子動腦筋、有創(chuàng)意地生活”，對于一、二年級的孩子來說，他們最大的財富是擁有“創(chuàng)造性”，作為他們的老師，就一定要充分開發(fā)孩子的創(chuàng)造性資源。孩子有豐富的想像力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在活動過程中，讓孩子走進(jìn)主人公的世界，合理地展開想象演一演。同時孩子有一雙靈巧的小手，活動過程中，讓小手剪一剪，折一折，畫一畫等等。

二、充分地利用校內(nèi)、校外的資源。

品德與生活課程的特殊性決定了學(xué)生必須從課堂走向社區(qū)、走向社會。因此，如何有效地開發(fā)和利用課堂外的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施。

(一)校內(nèi)資源的開發(fā)和利用。

在教學(xué)蘇教版第四冊的第二單元主題是《春姐姐的腳步》時，我把品德與生活課堂搬到了學(xué)校小河的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鵑花叢，有石橋、石凳，還有一條彎彎曲曲的石徑，孩子們在這里尋找春天，和春天在一起……這樣的品德課堂充滿了靈性，流淌詩意。

(二)校外資源的開發(fā)和利用。

1．社區(qū)的各種公共設(shè)施、文化教育機(jī)構(gòu)、文化活動、文化傳統(tǒng)等都是可開發(fā)利用的資源。春游時，我們來到“舜耕公園”，講述舜馴服大象、耕耘土地的故事；走進(jìn)“新華書店”，我們領(lǐng)略書的無窮魅力；路過“步行街”，贊嘆家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民的生活水平蒸蒸目上。

2．家庭資源的開發(fā)利用。一、二年級的孩子自我控制能力弱，要養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須需要大人幫助他，監(jiān)督他。如學(xué)了《做事不拖拉》之后，讓家長督促好孩子“做事不拖拉”；又如在教《我從哪里來》這一課時，讓孩子們從家長口中了解自己小時候的故事，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的故事。

三、靈活地運用在“師生互動”中生成新的課程資源

教材中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師和學(xué)生由此創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)資源卻是無限的。如在教《我與小動物》一課時，每個小組領(lǐng)到一只小動物，和小動物親密接觸，教師一邊指導(dǎo)，一邊抓拍了一些孩子們和小動物親密接觸的畫面，把照片輸入到電腦里，然后請孩子們闡述自己小組是怎樣和動物交朋友的，孩子們津津樂道，意猶未盡。學(xué)生在與小動物親密接觸過程中，形成新的“活資源”，使得教育內(nèi)容更為廣博。可見，教學(xué)不一定是教教材，但一定是借助教材引發(fā)、生成問題，且?guī)熒栽掝}為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展的。

“清風(fēng)明月無本書，遠(yuǎn)山近水皆是課”。課程資源就在我們的身邊，作為一名品德教師要合理地開發(fā)、利用課程資源，讓我們的品德課堂“呈現(xiàn)出千樹萬樹梨花開”的良好局面。