小學美術課堂綜合性學習能力的培養

眾所周知，人的智力結構主要由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力五大基本能力組成。因此，現代教育應放在人認識世界、改造世界所應具備的綜合知識、能力、意識的整體開發和培養基礎上，我們的美術課更要注重學生綜合性學習能力的培養。

所謂綜合性學習，就是著眼于培養學生綜合運用所學知識和運用多種方法解決問題能力的學習領域與學習方式。一方面要求教師為教學提供豐富的素材；男一方面是教師教學的創造性發揮。

一、教師在教學中加進較多的文化色彩

美術不是單一地發展視覺空間智能，同時還可以發展語言文字智能、教學邏輯智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能以及成為自然觀察者。只有豐富其文化知識的內涵。才能使課堂內容更加充實，讓學生體驗到更加多樣的文化情趣，滿足自己的認知和情感上的需要，從而充實自己的心靈。

例如教學《閃光的名字》一課時，為豐富學生的知識底蘊，我融入了古代象形文字的演變過程。這樣，學生不僅對古代語言文字，文化有了初步的了解，而且激起濃郁的學習興趣，培養了對祖國優秀傳統文化的熱愛。潛移默化中，學生對自己的名字、別人的名字有了更廣、更深的認識。不僅是在低年段，中年段也可以找到這樣的案例。如四年級的《線條的動與靜》一課。為把抽象的概念轉化為學生容易接受的美術語言，我決定與音樂課牽手，運用音樂節奏的高低、起伏讓學生體驗線條的靜止與流動。我播放貝多芬的《命運交響曲》片段，讓學生用線條表達出音樂家復雜的心情。學生作品中的線條或流暢、或中斷，或此起、或彼伏，淋漓盡致地傳達出貝多芬激昂、安靜、舒緩的內心世界。在感受了線段的動與靜之后，教師的適時引導就起了畫龍點睛的作用，學生自主地掌握了曲線與直線分別能夠表現動與靜。

二、教師教學的創造性發揮

讓客觀的教材跳躍在教師精心組織的開放思維想象的氛圍里，鼓勵學生以不同的形式、思維更廣泛、更透徹、更充分、更強烈地表達情感。讓學生撇開思維的韁繩，任意馳騁，發展兒童的想象力，訓練他們綜合性學習的能力。

具體地說，教師創造性教學應圍繞學生進行以下幾方面素質的培養：

1．培養學生對情境或過程進行必要的描述的能力。

在一節美術課上，我用粉筆在黑板上畫了一個圈。問及學生這是什么，他們異常活躍地舉起小手回答“是月亮”、“是乒乓球”、“是燒餅”、“是唱歌時的嘴巴”、“是老師生氣時的眼睛”……可想而知。孩子們的想象力是天真和爛漫的，時常超乎常人想象。因此，我們要靈活地應用教材，活躍教材，培養學生描述的能力，擴散其思維，避免學生在“標準范圍”面前如履薄冰，舉步艱難，循規蹈矩。

2．培養學生嘗試對問題或現象作出解釋和表達的能力。

教育的最神圣的使命就是充分地發展人的個性，這在很大程度取決于是否留給學生自主嘗試，自由發揮的空間，在傳授知識技能的時候，不是設計好現成的模式讓他們模仿，而是讓他們動手動腦，自己去實驗，懂得怎樣去獲取，去探索，去發現美、創造美，力求做到課堂教學在輕松、歡快、自主、開放的氛圍中進行。

3．培養學生為解決問題或證明自己的觀點而收集和處理必要的資料、信息、素材的能力。

在教學《我心中的未來》一課中，我讓學生參與了資料的收集與講解，通過討論比較等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，培養學生的創新精神和實踐能力。中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。前者強調的是活動、實踐、躬行時對于知識的領會與掌握的意義；后者強調的是“悟”，既個體經驗的激活在理解、吸收、建構個人掌握知識過程中的意義。學生在自主收集講解、討論中對于高科技的產物有了自己獨特的認識，他們把這些信息進行消化、吸收，創造性地設計了許多優秀的作品，如智能潛水艇、神奇的廚具、與動物的對講機等等。這些作品發揮了學生潛在的智力潛能，同時也表達他們美好的愿望，這樣的教學收到了事半功倍的效果。

4．對整個教學活動過程做出綜合性評價的能力。

在素質教育的大背景下。教學評價要由競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向以人的發展為核心的評價觀。教師應采用多種方法和途徑，開展以學生為主體的活動評價。讓學生積極參與評價過程。例如是否具有參與課堂教學活動。積極思考、勇于探索、大膽實踐的精神；是否能運用學科知識來解決問題；是否能收集、整理資料、鑒別、欣賞及完善自己的作品；是否表現出一定的創造性等等。

總之，我們的美術課堂教學應通過綜合性學習，使學生能夠發現和更好地領會所學知識之間的內在聯系，在“溫故”中“知新”，在“知新”中“溫故”，從而形成對某一學習主題系統化的理解，形成概念系統和解釋框架。學生在課堂上的感受應表現為“茅塞頓開”、“深得吾心”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”，表現為心靈的共鳴與思維的共振，從而賦予生命因為遐思、冥想和憧憬而秉有的靈動、舒展和充盈，這就是美術教育可以為個性發展鋪就的現實之路。