《植物的“血管”》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

青島版《科學(xué)》四年級(上冊)第三課。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解植物的莖具有傳輸水分的功能。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和熱愛學(xué)習(xí)的興趣；提高他們的交流合作能力、動手操作能力、觀察分析能力及自我評價(jià)能力。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：整株植物(用塑料袋包扎住植物莖、葉部分，放置一段時(shí)間)，新鮮的芹菜，放大鏡，小刀，紅墨水，紙杯，膠頭滴管，觀察記錄表；學(xué)生準(zhǔn)備彩筆。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

老師出示盆花：老師昨天做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把這盆花澆足了水。然后用一個(gè)干燥的塑料袋把花的莖部和以上的部分緊緊包扎起來。今天早上老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象。請同學(xué)們看看你能觀察到什么?

生：有一些小水珠沾在塑料袋內(nèi)壁上。

師：你們怎么看待這個(gè)現(xiàn)象?

生1：為什么塑料袋上有小水珠?

生2：我想知道塑料袋里的小水珠從哪兒來的?

師：誰能來猜測一下小水珠是從哪兒來的?

生3：是從葉子里散發(fā)出來的水汽變成的!

生4：是從土里蒸發(fā)出來的。

師(面向全體學(xué)生)：大家還有什么想說的嗎?

生：我同意第一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。我覺得不是從土里蒸發(fā)出來的，因?yàn)槲铱吹剿芰洗目谠煤芫o，水汽不可能跑到塑料袋里。

師：你真善于觀察!(簡要講解蒸騰和凝結(jié)現(xiàn)象)那誰又知道葉子里的水是哪兒來的?

生：是根部吸收了水分跑到葉子里的。

師：看來你前面的知識學(xué)得不錯啊!同學(xué)們還有什么想說的嗎?

生：我同意他說的!我還知道根部吸收的水分是通過莖傳送到葉子里的呢!

二、積極參與，大膽猜測

師：你們知道得可真多啊!是呀，莖在根和葉之間像一座橋梁一樣把根吸收的水分傳送到葉子里面去。那么你們能猜測一下莖里究竟有著什么樣的結(jié)構(gòu)能把水分傳輸?shù)饺~子里呢?(板書：莖里有著什么樣的結(jié)構(gòu)?)

(學(xué)生以小組為單位討論猜想，集體交流)

師：同學(xué)們都猜測莖內(nèi)有一些類似管子一樣的結(jié)構(gòu)把根部的水分傳輸?shù)饺~子里的。我們怎樣才能知道這個(gè)猜想是否正確呢?

生：動手做實(shí)驗(yàn)!

師：老師為你們準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，(出示器材，學(xué)生觀察并說出它們的名稱)你們能不能親自來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你們的猜想呢?

生：能!

三、設(shè)計(jì)方案。驗(yàn)證猜想

(學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)方案，老師適當(dāng)指導(dǎo))

師：哪個(gè)小組愿意與大家交流一下?(師生交流)

生：我們用膠頭滴管把一些紅墨水滴在塑料杯里，然后放入枝條浸泡一會兒，再切開來用放大鏡觀察。

師：我有幾點(diǎn)不明白要問一下，為什么要把枝條放入紅墨水當(dāng)中呢?你估計(jì)這根枝條在紅墨水中浸泡一段時(shí)間以后會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

生：我們想，如果莖里真的有“管子”可以把水分傳到葉子里去，那紅墨水也一定能被傳上去，莖里面可能就變成紅色。

師：為了能更清楚地觀察到莖里發(fā)生的變化，我要告訴大家解剖莖的兩種方法——橫切和縱切。(課件演示)

師：假如真的發(fā)生了像你說的現(xiàn)象，這能說明什么?

生：說明莖里面確實(shí)有“管子”能把水分傳送到葉子里去。

師：看來這個(gè)方案設(shè)計(jì)得還是挺合理的。哪個(gè)小組還想補(bǔ)充意見?

生：我們覺得要多加些紅墨水和芹菜莖在杯子里，這樣發(fā)生的現(xiàn)象才可能更明顯一些。

師：那你們覺得做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢?

生1：要注意合作，要有分工。

生2：用刀要小心，放大鏡要輕拿輕放。

師：植物的枝條在墨水中要多浸泡一段時(shí)間，觀察到的現(xiàn)象才能明顯。由于課堂時(shí)間有限，老師課前用同樣的方法也浸泡了一些植物的莖，你們想不想看到它們發(fā)生的現(xiàn)象?那就先按照方案把自己小組的莖浸泡好以后就派人到老師這里來領(lǐng)一枝，先進(jìn)行觀察，好不好?

(學(xué)生先觀察教師浸泡的莖，時(shí)間差不多后，再觀察自己的實(shí)驗(yàn)情況，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單)

三、交流信息，得出結(jié)論

師：同學(xué)們實(shí)驗(yàn)做完了嗎?哪個(gè)小組能給大家匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)情況。(師生交流，其他小組補(bǔ)充)

師：通過我們的驗(yàn)證，證實(shí)了在植物的莖內(nèi)確實(shí)有一些小管子可以把植物根部吸收的水分傳輸?shù)饺~子里去，當(dāng)然也可以傳送到花、果實(shí)等部分。因?yàn)樗淖饔妙愃朴谌祟惿眢w內(nèi)的血管，所以它們也被稱為植物的“血管”(板書課題)

課件播放：植物的莖內(nèi)有一些管子可以把植物根部吸收的水分自下而上傳輸?shù)饺~子、花和果實(shí)中，這些小管子叫做“導(dǎo)管”。在植物莖內(nèi)除了導(dǎo)管自下而上傳輸水分和無機(jī)鹽，還有一種管子叫做篩管，可以把葉子進(jìn)行光合作用得到的養(yǎng)料傳送到植物體的各部分。

四、總結(jié)評價(jià)

學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識畫出水分在植物體內(nèi)傳輸示意圖。