淺談科學課中思維的培養

小學科學中所介紹的知識連接著廣闊的自然界，非常多的現象在學生的身邊發生，但他們卻無法解釋。同時，很多的事物對生活在城市里的小學生來說，由于環境的局限，大都缺乏感性認識。另外，小學生非常好動，喜歡奇思異想。如果在教學中不注意這幾方面的問題，那么這門學科上起來，不僅枯燥乏味，而且學生不感興趣。因此，一定要重視這門學科的教學。調動起學生濃厚的學習興趣，為以后進一步的學習奠定良好的基礎。

一、直覺思維的培養

要學生學習這門課，必須要調動他們的學習興趣。那么，怎樣調動學生的學習興趣呢?我認為可從教會學生科學觀察的方法人手，培養他們的直覺思維。培養直覺思維最有效的方法，是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的、有計劃、持久感知的活動，不僅是認識世界和獲取知識的開始，而且是增強創造意識與創造能力的必要條件。在教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真深入細致地觀察。

如學習《植物的花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，能說出花的名稱、香味、顏色等，甚至花開放時的姿態，但對花的結構卻很少有人涉及。于是，我引導學生由整體到局部、由表及里，進行層層解剖式的觀察。在觀察中，讓學生了解花瓣是由什么托住的、花瓣的里面有什么、花蕊是否都相同、不同品種與不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，而且要學生想，激發他們積極思維，使學生在觀察中掌握了新知。

又如在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我從指導學生如何科學地觀察人手，使被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的印象。我除了在課堂上注意培養學生的直覺思維外，還注意培養學生在課外勤于觀察的習慣，并經常布置一些觀察作業，如寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現象中，獨具慧眼，捕捉信息，培養直覺思維。

二、發散思維的培養

教師在課堂教學中，應巧設疑點，激發好奇心，訓練學生的發散性思維。為培養學生的發散性思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。

如學習《蝸牛》一課時，在學生了解蝸牛的身體的基礎上，我提出了“蝸牛怎樣繁殖后代”的問題。學生們頓時情緒激動起來，有的說沒看見過，有的說大蝸牛生出小蝸牛，有的說是產卵。教師應先充分肯定學生積極思考、勤于動腦筋的好習慣，然后說：“我們現在看不到蝸牛繁殖后代，但是同學們以后到郊外去仔細觀察，就能看見蝸牛是產下卵，然后孵出小蝸牛。”學生們知道了答案后，課堂氣氛一下子就活躍起來了。很多學生提問：蝸牛爬過為什么有濕的痕跡?蝸牛長有耳朵嗎?蝸牛的殼能長大嗎?蝸牛的壽命有多長?蝸牛最大能長多大?……有些問題我讓學生通過仔細觀察自己解答，有些問題我給予解答。

如教學《空氣》一課時，為了讓學生掌握空氣任何時候都充滿空間這一知識，課始我就提問：“老師手里有一只杯子，現在我把它倒放在水里浸沒，這時水面冒出一些氣泡，是什么原因呢?”學生們興趣盎然。做出各種猜想。這時，我不直接肯定或否定他們的猜想，而是提示問：“我這個杯子里裝有東西沒有?”這時。有的學生立刻恍然大悟，說里面有空氣，原來泡是因為水把杯里的空氣趕出來了。因此，在課堂教學中，教師只要巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練與培養。

學生在探索階段的思維是發散的，許多正確和不正確的假設、設想混雜在一起。因此，思維發散以后，教師要引導學生學會集合思維。如教學《鳥》一課時。我讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹它們的特征。在介紹中，有的學生把蝙蝠也誤認為鳥類，當學生介紹完之后，我要求學生尋找鳥類的共同特征，并與其他動物進行比較。通過討論、比較，去偽存真，得出了鳥類的特征。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生。在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛和喙，不是多日生。所以它不是鳥類。教學中圍繞問題組織討論，能使學生的思維在廣泛的聯想、想像、猜想中，找出最合理的方法和最接近于客觀現實的猜想，這就使集合思維得到了良好的培養。

三、靈感思維的發展

在科學教學中，我深深地體會到：只有通過學生動手、動腦的實踐活動，才能調動他們濃厚的學習興趣，將知識、技能融為一體，促進靈感思維的發展。

如教學《水的浮力》一課時，我安排了一個玩橡皮泥的游戲：請大家想辦法使那塊下沉的橡皮泥上浮。很多學生從鐵船能上浮的現象而引發橡皮泥捏成船，使它上浮。又如在《電流》一課教學中，我也讓學生在學習有關電流和簡單電路的基本知識后，親自組裝簡單電路，并且要他們組裝像警察崗亭上的紅綠燈，能分別控制。成功的喜悅使學生激動不已。正是這種實踐活動，既培養了學生的動手能力，激發了學生濃厚的學習興趣，又對引發學生的靈感思維起到了催化的作用。